20世纪以来教育学的多元化发展时期
教育学派别：
1.实验教育学（梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》）
2.文化教育学，又称精神科学教育学（狄尔泰和斯普朗格）
3.实用主义教育学，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，从做中学等。（杜威《民主主义与教育》和克伯屈）
4.马克思主义教育学，促进学生个体的全面发展（教育的根本目的），教育与生产劳动相结合（凯洛夫《教育学》、马卡连柯《教育诗》和杨贤江《新教育大纲》）
5.批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄）
教育理论成果：
1.结构主义教育理论，布鲁纳出版《教育过程》，结构主义和发现学习法。
2.教育目标分类理论，布鲁姆《教育目标分类学》，行为类型分为认知、情意、动作技能，教育目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价
3.最近发展区理论：维果茨基
4.一般发展理论：赞可夫《教学与发展》强调教学要走在学生发展的前面
5.教学过程最优化理论：巴班斯基《教育过程最优化》，把教育看作一个系统
6.范例教学理论：瓦根舍因、克拉夫基（德），优化组合教学内容，使学生通过范例教材，举一反三
7.陶行知：生活教育思想，批判杜威的教育即生活，提倡教学做合一
8.多元化发展时期教育学特点：教育学理论发展多样化，在不同的国家形成了不同的教育学传统和风格；自然科学和社会科学的研究方法广泛应用到教育研究之中，研究方法走向科学化；教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
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