四年级上册第一单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。可是，如何引导学生“想象画面”，这难住了我们。
这不，一下课，大家就又围到了一起，你一言我一语的说了起来：
“想象是个太自我的事情，我们可以自己去想象，但是怎么引导学生去想象呢？”
“想象是自然而然发生的事，能有什么方法呢？”
“我上课的时候，只是让学生读完课文或者片段后，跟他们说：请你想象一下，你看到了什么画面？但是怎么想象？要借助什么去想象？我不知道怎么教！”
“就是，就是，我就是随便讲，学生就是随便说。落实这个语文要素，我没有任何章法。”
听着大家七嘴八舌的议论，我想到了对于“想象”这个名词的解释。“想象，对小学生来讲，就是把眼前抽象的文字转化成头脑中的形象画面，像放电影一样，在头脑中播放一遍。它不是简单的接受和复制，而是透过文字，借助已有的生活经验和知识积累去领会、体验，并进一步加工、改造、丰满、延伸。”（摘自网络）这句话虽然是在网络中一个不知名的人所写，但我非常认同，它说出了我对于这个词语的所有理解。
怎么引导学生去“想象画面”呢？在上完《观潮》和《走月亮》《现代诗二首》后，有了一个逐渐清晰起来的思路。
《观潮》按照时间顺序描写了钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮退后”的画面，重点描写了“潮来时”，这部分内容也是大部分老师讲课时的重点。三个画面从静到动再到静，分别抓住不同的景物来表现：“潮来前”按照从近到远的顺序，罗列了“钱塘江、江面、薄雾、镇海古塔、中山亭、观潮台、小山”等景物，描绘了一幅大潮未来时的安静等待画面。“潮来时”则按照从远到近的顺序，抓住浪潮“声音”和“样子”的变化，来描绘大潮在江面上奔腾跳跃、惊心动魄的动感之美。“潮退后”寥寥数笔描绘了余波涌来、浪吼依旧的画面。三个画面的描写有动有静，有声有色，有详有略。
对于这三个画面如何引导学生去想象，在教学中可以分别采取不同的方法：
一、借助文字，讲述画面
引导学生想象不是漫无边际的，要借助文字展开。
如《观潮》这一课，“潮来前”简略交代了观潮的时间、地点和周围环境，罗列了观潮前的景物，景物的特点只有简练的概括，如“宽阔”“平静”“若隐若现”等词语。景物特点越是概括，越有发挥想象的空间。
教学这一部分时，让学生自读课文，圈划出这个画面中景物的名称以及特点，“宽阔的钱塘江”“平静的江面”“蒙蒙的薄雾”“屹立的镇海古塔”“若隐若现的小山”“人山人海的海塘大堤”。然后引导学生把这些景物按照顺序排列，或者“从上到下”，或者“从远到近”，或者“先岸上在江上”，添加上自己的想象，把词语形象化，用形象的语言去描述概括的特点，用自己的话描绘画面中的景物和特点。从文字出发，以文字为抓手，让学生的想象有法可循、有据可依的同时，明白描绘画面时要按照一定的顺序。
二、调动感官，丰富想象
圈划景物后，用语言描述自己想象到的画面，学生大多只是能借助文字说出“看到了什么景物”，其他感官很少能够参与进去。需要教师通过提示，引导学生调动多重感官参与进去，丰富画面，充实表达。
如《走月亮》第六自然段，作者描写我自己我阿妈在村道和田埂上走月亮时的所见所闻所感，借助文字描绘了一幅有香有月、有声有色的“月下田园图”。这一段具体出现的景物有“秋虫”“夜鸟”“鱼儿”“果园”“沟水”“稻田”“油菜”“蒲公英”“，这些景物，有的是通过“声音”出现，如“秋虫”“夜鸟”“鱼儿”“沟水”，有的是通过“味道”出现，如“果园”，有的是通过“眼睛”出现，如“稻田”，有的是通过“联想”出现，如“油菜”“蒲公英”。怎么引导学生想象作者描绘的这一幅画面呢？我们可以让学生在圈划景物之后，在老师的提示之下去想象画面。如“走在村道上，我看到了……听到了……闻到了……”“走在田埂上，我闻到了……想到了……”，当学生描述画面时，用这样的提示语让他们的画面丰富起来，在这样的练习中，同时也明白要调动多种感官去想象，为调动“多种感官”描绘画面打下基础。
三、情境带入，描绘画面
除了以上两种方法以外，不同特点的文章有不同的引导方法，《秋晚的江上》和《花牛歌》可以采取“情境带入法”。
现代诗《花牛歌》用简洁凝练的语言，一句一画面，把花牛“坐”“眠”“走”“做梦”这些活动和具体的景物“剪秋罗”“白云”“小尾巴”“太阳、青峰”等串联了起来。学生在想象画面时，教师一边描绘情境“太阳暖暖的照着大地，一片绿绿的草地上，……。一只花牛……，它……感觉累了，就悠闲地坐了下来，……。在草地上坐着坐着，它的眼睛开始迷糊了，……，……”学生根据老师描绘的情境，借助教材中的文字和插图，兴趣盎然的补充完整画面。从而把花牛的活动和景物的描写自然的结合起来，初步渗透“人物+景物”描写画面的写作方法。
引导学生想象画面的方法还有很多种，教学时要引人而异，因课而异，想象画面、描述画面的过程，就是训练观察、学习表达的过程，把握“指向写作的阅读”的理念，让阅读为写作服务，训练想象能力的同时，为写作能力的提升打下基础。
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