一进教室看到一群学生站在电脑前，还没等我看个究竟，其中的两个同学便开始撕打起来了。我上前去拉开，小戴挨了帆帆一拳，开始歇斯底里的哭嚎，然后一班同学大声叫嚷着“老师他们在抢电脑”，我听到原因后发现打架的是因为他们在抢教室的电脑玩，于是我耐心地解释说：“教室的电脑是上课用的不是给你们玩的，你们玩电脑本来就有错，再因玩电脑打架就更加错上加错了”。
没想到我话音刚落，小戴哭的更加歇斯底里了，还脱鞋子去丢帆帆，旁人越拉他越闹，后来我看场面有些失控就让所有同学安静地做到座位上。小戴继续大声哭，等他哭声稍微小了一些后，我开始进行今天的授课——“有趣的图形”，可能是课题比较吸引学生的兴趣吧，所以他们很快把注意力集中到课题上来了。但小戴还是在生气，但是并没有人关注他了，到最后他才参与到课堂中来了。
下课后我回顾了整个事件，我处理问题的原则是：每个人都是社会的一份子都应该遵守社会规则，特殊孩子也不例外，所以他们本该为“玩教室电脑”的违纪行为负责，更要为因违纪打架的行为承担后果，我不会去哄他。如果他到社会上犯错没有人同情他的，换一种方式想，我们对特殊孩子问题行为的包容在某种程度上也是助长了他们的问题行为发生的频率，所以我不赞成“特殊孩子犯错是因为他们不懂，要理解他们”的观点，我认为既然是社会的一份子那么所有人都有遵守社会契约，我们要对所有人一视同仁。
不过事后，我又从另一种角度想了想，他们也没有错，对玩电脑的渴望诱发了他们的打架行为，我不知道之前有没有人告诉过他们教室的电脑是不能玩的，如果有那么我就不认为我有错，如果没有呢，那我的行为是有点“独断”的，毕竟没人告诉过他们的话他们没有那么好的判断是非的能力。
遇见孩子的情绪行为问题，我们要先找出问题的原因还是先安抚孩子的情绪呢？我想，面对特殊孩子还是让他发泄完情绪或者安抚情绪吧，因为你找到他们情绪行为的原因时，诱因事件已经诱发了不好的行为，我们先安抚孩子的情绪，再找到问题行为的原因，避免不良诱因的再次发生。
我也希望看到，我们对孩子的要求是严格的，是按照统一标准的，不被区别对待的，在特殊教育中我们强调“个别化”教育，但是我们不能不按照社会规则去约束他们的行为。我们要平等、公正地看待社会的每一个成员，每一个人在享受着权利的同事，也要履行一定的义务，这是对等的。
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