教学中我们常常融入情境调动学生积极性，如学习名人成长故事，口述或视频播放他（她）的奇闻轶事；数学中，用植树节种树、布置花园等事件。这些未经打磨、随处可见的情境真的符合现代的教学吗？
一个多大容积的蓄水池，全部放满需要6小时，全部排出需要4小时，请问在放水管和排水管全部打开的情况下，需要几个小时？
“为了情境而情境”，我小学时做过多次的这道题，严重脱离实际生活。
服装店买来100条裤子，进价50元，售价80元，卖了60条后，剩下的8折处理，请问服装店一共赚了多少钱？
贴合了生活实际，但实际上这道题仍不是情境题，换成其他地方其他物品依然适用。
情境中我们也会用到一些案例，如这样一道案例题：
某文具店一支铅笔售价2元，5月2日售出了20支，5月3日售出了30支，5月4日售出了40支。如果要计算这三天圆珠笔的收入各为多少元，可以设一天售出X支圆珠笔。一天圆珠笔售卖所得收入为Y元，即X和Y之间的函数关系为Y=2X，借函数关系式求得每日的收入。
回忆一下我们的日常生活，算收入时，谁会大费周章列个函数算式呢？
什么样的情境才算是好情境？刘徽在《大单元教学》给了以下示例：
情境教学并不是我们想象的一句话导入那么容易，想要“一境到底”，需要教研组集智共研，共商任务链。
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