也许，每个孩子都有不为人知的苦楚

      2020届高三的最后一个语文晚自习就快结束了，要说开心吧，显得我很无情，毕竟这是我带了三年的两个班级，总会有些不舍！要说恋恋不舍吧，又显得矫情，毕竟长达三个半小时的自习课也很难捱！

      我心情复杂地站在讲台前，欲言又止，要说点什么，觉得还没到分别的时刻，不说呢，又少了一份仪式感。

      自习结束前两分钟，那个黑黑的男孩走上讲台，双手递上一个本子，说：“老师，这是我写的其中一本，您看看。”

      我接过本子，打开一看，吃了一惊，我只知道他一直在读书、摘抄，不知道他已经有自己的集子。

      三年前的往事浮上心头。

      2017年九月，我接手了高一的两个班，一文一理。理科班的孩子多淳朴啊！上课时，他们总是用崇拜的眼神看着我，似乎我讲的每一句话都那么动听。可其中那个黑黑的男孩总是在做数理化，对语文毫无兴趣。晚自习也一样，我布置了语文作业，他置之不理，一样的埋头做数理化。我要么轻描淡写，给他讲两句苍白的道理，要么严厉地命令他拿出语文来。他有时也不理会我。

      大约期中时，教务处进行不记名的教情调查，班上的同学几乎都给我打了满分，其中只有一份赫然写着“20”分，一看那标志性的丑字，我就知道是他。要是20年前甚至是10年前，遇到这种事，我一定是火冒三丈，中年以后，理性多了。

      我一样在班上愉快地进行教学，没有特别关注他；他一样我行我素，独来独往。

      有一天，课前5分钟演讲轮到他了。他冷冷地黑着脸走上讲台，但他演讲的内容着实吓着我和全班同学了，其中满是对生的厌恶和对死的向往……

      再后来，学校给全年级的学生进行心理测试，有障碍倾向的同学名单里有他。

      我不是专业老师，不敢造次去追本溯源，但想到长达三年的语文课堂，我总不能一直无视一个孩子的存在和他80来分的语文成绩。

      于是，我跟他说：“你不喜欢语文，是因为你不喜欢我的教学方式，但高考必须要考语文。你可以在语文课和语文早晚自习上读你喜欢的书。”

      从那以后，他真的开始了阅读，再后来是如饥似渴地阅读和摘抄，语文成绩也渐渐提高了。我有时故意拿起手机拍他读书的情景，对他说：“我要把你当成一个不听课也能考好成绩的案例。”这时，他黑黑的脸上就会有一点笑容。

    “老师，这几首是我自己比较满意的，您看看。”

      我回过神来。

      我们一直在忧伤未来，却没有想过有的人根本没有未来。

日落，夜就明了；你来，月就隐了。

一个连自己都不开心的人，又如何给别人带来快乐；但两个都不幸福的人在一起，却能给对方快乐。

      这时，下自习的铃声响了，几个同学围上来一起看。一个女孩说：“**，你到底经历了什么，能写出这么好的诗？”

      这些诗句有的很深邃，充满哲理。我一边看，一边感叹，鼓励他：“高中三年，你比别人多了一样收获，你一定要坚持下去。”

      他说：“他们都说我很猥琐！”

      女孩说：“谁说的，我们都觉得你很独特！”

      我说：“你就是个诗人！”

      我翻到扉页，上面写着：

“好想有一个理由，活在这个世界上的理由。我活在这个世界上能做些什么？我又是为了什么活在这个世界上？”

    你看，多像今年的高考全国三卷语文作文题。

    也许，每个孩子都有不为人知的苦楚，而有的孩子对自己的苦楚进行痛苦的思考，于是就成了诗！