英语阅读教学之读后

        这一场，接着说说我的英语阅读教学中的读后。

（三）读后Post-reading

        这一过程可称为评价性阅读，即在足够的语言输入的前提下进行语言输出。通过师生互动、生生互动、自主独立等方式，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与表达的进一步融合。在这一过程中，我采用的方式常有：

1.复述

        运用思维导图、图表、板书等媒介，让学生首先进行自我述说或小组共说，亦或搭档一起，对文本材料进行关键性描述。当然首先必须让学生有一个自主思考的时间与空间后，才能让其输出。

2.采访

        根据篇章内容与学生学习情况，围绕主题设计与语言点相契合的采访活动，让学生在这一活动过程中，运用所学，以达learning by using之目的，在运用中扎实语言。如在七年级my school life一文学习后，就可让学生围绕校园生活进行一个小组间的采访，让学生能说出各科目名称，能合理安排时间，有效利用时间等。

3.分角色表演

        喜欢表演是相当一部分学生的天性。在初中所选篇章材料中，多数可以引导学生进行角色表演，增加趣味性与学习知识的有效性的，同时也鼓励他们对文中情节和语言进行改编。如教学the match girl/the animals in danger等，都可以鼓励学生把文本材料变为他们喜闻乐见的语言输出，从而更好地巩固了文章内容。

4.主题辩论

      在阅读文本中，学生们也会有一些具有争议的观点，我会鼓励学生自由组合，选择观点，发表自己的看法。如shopping onlinePving habbits/different clothing styles，通过辩论，巩固目标语言，培养学生思维的严谨性、灵活性，有利于提高学生的语言反应速度。

（四）作业

        美国密苏里－bai哥伦比亚大学du心理学教授哈里斯·古zhi柏长期致力于家庭作业的有效性的研究。他发现，在14岁至16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。所以，对于中学生来说布置家庭作业是非常必要的。家庭作业是对课堂教学内容构成有益的补充作业，通过家庭作业，不仅可促进学生知识的习得和技能的强化，而且对培养孩子积极的学习态度、良好的学习习惯和品格起着十分重要的作用。对家庭作业的定位应该是这样的：是课堂教学高层次目标的巩固，是对本节课学习的归纳，应能使学生对本节课形成一个整体的印象，并对学习过程会有所反思。

阅读课的作业，我通常这样布置：

        1.改写 对于初一二的学生来说，让他们改变文本人称进行写作，巩固所学内容。初二三时，我会让学生把所学文本改为调查报告、一封信、一段对话等，让学生跳出文本用目标语言。

        2.仿写 为了更好运用所学，让学生依照原文，写一篇类似之作，这不妨起到了操练目标语言之目的。

        3.续写 发挥想像力，改变一两个事实，进行续写。

        4.画画或思维导图 为了反馈与巩固学生所学，可以让学生根据文本画几幅能表达文意的画，或设计出体现文本大意的思维导图。

        总的来说，阅读教学之目的为，引导学生积累信息，锻炼学生阅读能力。我们应该根据这一目标，根据文本不同体裁、内容，设计适合学生的任务或活动，让学生在完成任务或活动的同时，有效完成语言的习得，从而提升学生可持续发展的能力。

（写在后面的话：很感谢陈秀玉老师，组建这样一个“教育行走一起写吧”，“写足三百天，教育行走大舞台”，给我们力量坚持写作，所以才有此机会把自己的阅读教学进行完整梳理。）