1.教师始终要有一个原则放在心里，那就是万不要为了炫耀师者的所谓优秀，而遮挡了学生生长的路。即使这条路上，他们走得歪歪斜斜，跌跌撞撞，那也是成长的必须。就像二十多岁时的自己，为了不暴露学生的所谓“丑”，也为了闲摆自己的所谓“美”，而把很多读的机会，讲的机会都给了自己，这样的师生错位，是大包大揽的虚荣，也是违背科学的愚昧。看肖培东老师的课，从来没有这样的“越位”，都是学生需要老师指导的时候，他才一语惊人。
2.我们都深知，教学的起点当然是对学情的考量，但具体确定目标和设置问题时往往不合时宜。这有点像蹲下来的父母才明白孩子不愿和家长逛商场的心。学生的认知结构，不是取决于教师的想当然，而应真正符合本年级，本班级，本学期学生的真实情况，世上从来没有一模一样的班级群体，更没有一模一样的学生个体。
3.一堂课的内在逻辑关系是建立在学生基础上的逻辑，层层深入，环环相扣，最终促成学生瓜熟蒂落的生成。
4.“时间不足症”在我们的课堂上比比皆是，在公开课上更凸显。教师认为的往往是盲目的乐观，各个环节的时间预设需要在课堂上随时调整，没有充足的文本阅读时间，就不会有深刻的理解。又想起了肖老师，他从来不吝啬学生读书的时间，四十多分钟的课，有时会用二十分钟让学生读书，不喧闹，不催促，当然这样的定力取决于肖老师的准确的把握、尊重教学规律以及厚实的内功。
5.碎问碎答，是余映潮老师经常提到的教学问题。可以说，问题的设置是教学的大学问，从问题的提出可以考量一位老师的智慧，简洁巧妙的问题设置可以避开满堂灌或满堂问。在学生需要时点拨，适时退位也是教师成长的必须。
网友评论