用这种方式加以引导，会调动 学生的兴趣。内容无层次不仅体现在单纯字句翻译上，还体现在对文本内容的解释上。
教师习惯于翻译文句、把握文段大意、概括思想主题，而不是喜欢深入钻研文本，也 会导致学生思维单一，对所学知识兴趣不足。以《逍遥游》与《游褒禅山记》为例。
《逍遥游》中鲲鹏的故事出现了两次，文中的“笑”出现三次。可以以此为契合点，引发学生思索三“笑”分别是谁在笑？笑的原因是什么？让学生带着这样的疑问去 思索文本，由兴趣引发其学习。在讲解《游褒禅山记》时，将最后一段改为“夫人生 若登山也”由此让学生从原文中提炼出登山而产生的感悟。而教师平时的讲解，往往 缺少梯度性，这也就很难调动起学生的学习兴趣了。
另外，课后延伸无新意阻断学生兴趣。课后延伸与拓展依然是教学中最重要的环 节，它有利于学生对所学知识的巩固与复习，引发学生更深一步的思索。教师在这一 环节中，虽不再进行知识灌输，但却往往引导学生强化所学知识，而忽略其兴趣。在 讲解完《湘夫人》后，教师会让学生总结屈原作品中出现的香草、美人意象。
在学习 了《离骚》后，会让学生评价屈原的高尚节操。这些拓展只是对课内知识的巩固，而 缺少深层挖掘。如果把“评价屈原的高尚节操”设计为“屈原可不可以不死”，相信 会引发学生深层次的探讨与谈论。
这是高中古诗文阅读教学中存在的又一问题。教师过分注重知识灌输，而忽略学 生学习兴趣的引导，导致课堂讲解枯燥、乏味。
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