一、教师专业化
原则:以“师” 为本
策略:
（一）、培养“复合型”教师，解决“单一型”教学。
学科之间都是相通的，就像人不会以单一的身份立足社会一样。“尺有所短，寸有所长”，学会取长补短才能实现“共赢”。
（二）、开展多种形式教学研究 解决影响提高教师的专业化水平问题。
教师专业化发展是世界性课题。早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”
开展教学研究，是提高教师队伍素质，提高课堂教学效益的重要举措。
（三）、为教师发展服务，建立健全提高教育教学质量的长效机制。
我们国家1994年1月1日开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”，首次从法律上确认了教师的专业地位。1995年颁布了《教师资格条例》，这是我国教师专业化的重要标志。教师专业化是提高教师实际业务能力的重要举措，也为教师能力的提高提出了新的工作思路。
学校为教师发展服务，是提高教师专业化水平的重要保证。
二、课程丰富化
原则:助学生适应终身发展和社会发展需要
策略:
（一）、重视课程指向的素养目标。拓展性课程的内容不需过于专业，课程的目的片面地定位于培养某种实用技能。杜威曾指出这类课程进入中小学，其主要目的不是训练职业技能，而是发展学生的理智与道德。
（二）、要加强选课指导。学校应根据拓展性课程实施方案，编制选课指导手册，呈现拓展性课程目录，介绍各门课程的开设年段、授课教师、教学目标、主要内容、评价方法等，便于学生规划整个学习阶段的修习计划。学校应积极创造条件建立网络选课平台。加强对学生选课的指导，引导学生根据自己的兴趣和爱好自主选择课程。
（三）、要重视课程管理。学校应成立由骨干教师组成的专门机构，负责制订学校课程建设规划，统筹图书馆、实验室、专用教室、活动场地等校内场地设施，充分利用家长、社区和社会机构等校外教育资源，开发开设拓展性课程。
（四）、要加强教学研究。学校要通过校本研修，定期组织拓展性课程教学观摩和专题研究活动，总结成功经验，研究解决问题，实现拓展性课程的常态化实施。激励教师通过教育科研，提高课程开发开设能力，将参与拓展性课程建设与实施情况作为教师绩效考核和评职评优的重要指标。
三、管理精要化
原则:以“人”为本
策略:
（一）、无规矩不成方圆。改变“人管人”的理念，学会用“制度管人”，制度面前人人平等。
（二）、开学初制定详细计划，明确任务，细化到人。
四、教学有效化
原则:以“生”为主体
策略:
（一）转变教的方式，变“师教”为“生学”，变“师控”为“生主”。正常人最大的渴望是被人认可，学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。
（二）、让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角，由学知识上升到长智慧，提能力。教育是启发人性的过程，教学是完善人格的过程。教育的最终目的是培养出自我上进、自强奋斗、不甘人后、勇于担当的公民。只有开放、民主的课堂才能实现这一愿望。
（三）、给学生一个链接世界的平台，打破学校的边界、教室的边界、学习的边界，让学生自由发展。教师不再是知识的二传手，不再是知识的搬运工，而是知识的链接者。学生的潜能是很大的，大的让你吃惊，老师能提供一个多大的平台，他们的发展就会有多大。你给他们一个地球，他们就在地球上发展，你给他们一个宇宙，他们就在宇宙里发展。
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