习作教学究竟要解决什么问题？基本取向是什么？关于技巧，技巧教学介入，如何更有效地盯准目标。看来，学情是建立在教师带班有多久，陪伴学生了几年，教师的要求和教学风格影响了多少，教师写作习惯和水平，教师的阅读层面影响了多少。故此，一切基于教师的“影响”和“习惯”。 也有教师个人喜好因素。从学情的过程维度分析，习作教学也是根据学情而不断变化和调整，有时，我们往往会忽略于此，按部就班进行。学生的状态变动不居，如果，过于笼统，过程变化就被枯死了。“零部件”支架给予太多，也会影响学生自主思维。如此，也会禁锢发散思维，写出来的作文保证千篇一律。
2019秋教学第26天
2019秋教学第26天
2019秋教学第26天
2019秋教学第26天
二十年后的家乡，第一次写出来整体效果并不太理想，问题在于太多孩子到写出了二十年后冷冰冰的科技如何发达，机器人如何替代人类做事，且皆直接描写，却少了对故乡变化情感的表达，少了科技发达背后人性温情，这不是我太喜欢和愿意看到的。于是，我也写一写二十年后的家乡的文章，让学生读并找出差异部分和自己写漏部分，比对一番，而我并没写完整这篇习作，大量省略了部分，只不是实提示段罢了。再让学生自由去增补和改良，再整合自己原来的习作，看来，我只不过给他们一些支架和启示引导而已！
周一开学，总是那么糟糕的效果，有人太兴奋，话多，点名批评，有人还没睡醒，让我很生气。幸好我早有心理准备，我本就打算放慢步子，让学生真实掌握本次的习作。这一次过了，以后再写类似文章就一定有更好的办法。
2019秋教学第26天
下午的国学课，做成了群文读写课，走进曹操——分辨“戏说”与“史记”
从各个版本的曹操塑造形象说起，张丰毅版，濮存昕版，周润发版，赵立新版，于和伟版，鲍国安版，陈建斌版图片来丰富学生对曹操形象的认知，既然这么演员都扮演过，就一定是经典人物或有争议的人物……
引发疑问：曹操到底是一个怎样的人？继续学习《短歌行》《观沧海》《龟虽寿》三篇诗文。释义，朗读，读准字音，反复读……学生结合前面的初步印象及阅读发现推断出：求贤若渴，心狠手辣，生性多疑，雄心壮志，才华横溢，文学造诣深等形象。第一课时完成，抄写、背诵……
2019秋教学第26天
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