原创
最近频繁地被以“中年妇女”为标题的推文刺激到了，今天决定继续挑战自我。
尝试一下把小朋友的乐高课程描述一下，看看能不能写满1000字。
先介绍一下上课的规则。
上课是封闭式的，时长两小时，上课的最后一个环节是通知家长分享，也就是让孩子给家长解释一下做的内容。分享完毕，学生把完成的作品拆掉，把零件分门别类放进制定的收纳箱。
每班一名授课老师，有时候会有个助教，学生最多6人，但是一般来不齐。如果设计任务需要分组，会当场自由组合。分配不过来的时候，老师也参与合作。
每节课有一个主题，规定出目标和基本原理，方法和形式则由学生自己设计。有时候，学生会尝试多种办法，从中选择一个最合理的。但试错有时间成本。如果在规定时间内没有完成，学生会有点沮丧。
每次去“分享”，都是一场文科生与理科生的交战。
因为不知道老师是怎么教的，我只能根据当天的作品，让他先说明用途，再解释设计思路和制作过程。
而我们家这位理工男有时候很不擅长表述。为了启发他，我有时会故意问一些小白的问题（看到这里，某人可能会说，小白就是小白，装什么故意啊），后来又鼓励他自己写下来。但是，最多的情况是我根据他说的来整理文字。但我只能整理出我能理解的部分，其他比如编程的过程，只能一言以蔽之：不明觉厉。
今天的主题是“运输车”，场景是把收割好的谷子先去壳，再运到仓库。去壳的部分不好完成，省略。他和一个同学分工，一个做收割部分，他负责运输部分。
有了场景和任务，运输工具和过程从零开始设计并完成的。
比如他要做这样一辆带车斗的车，规格要与收割车的大小相匹配，并编辑6步程序：
1）等待6秒；
2）后退；
3）转弯（前轮驱动，两个前轮分别向不同方向转）；
4）直走（设定度数）；
5）停住；
6）放下车斗（设定度数）
而他自己的日记是这样写的：
又到了一周一度的乐高课，今天迎来了农业科技课程包的最后一节课，以前做过谷物脱壳机等等。
这次我们上课的一共5个人，首先老师让我们抽签，2个人做运输车，2个人做传送车，还有一个人做仓库。我和另一名同学抽到了运输车，一个初一的哥哥做仓库，剩下的就不用我说了哈。我们是这么个思路：老师拿大积木搭了一个高台，传送的那组要每人做一辆车，可以把粮食（轮子）推下去，让另一组做的车上的斗接着然后运输组运去仓库，结束。我的车和一位同学的匹配，我最后把程编号，调了好几次，就OK了！
可见我们俩所认为的关键点完全不同。
第一次尝试帮他总结是在14年，当时做的是变速车。我写道：“原理是，根据大小齿轮的不同搭配来改变速度，小带大是慢速，但力量大；大带小是快速，但力量小。这台车的越野性能很出色。”
作为一个连说明书都不愿意看的理工男，他自己是很少书面总结的。我总觉得一切都要写下来才靠谱，他却并不这么认为。
刚才我问他，你还记得齿轮传动的原理吗？他说这种基础知识当然记得，你把我当成什么了？
好吧，回想第一次带他去上乐高课，还是在10年。整整7年过去，每个周末，往返40公里。目睹他从简单的物体搭建，做到机械设计和程序编辑，目测我对他的知识优势越来越小。14年的时候，我首次记录了他对我的超越：
“今日乐高作品：最美的圆。是一辆可以转圈或转弯的车。除安装小车外，重点是用电脑编程设计其运行方式、轨迹、功率、圈数、半径等。从这里开始，小丘的知识储备对我实施逆袭了。”
去年他自己开班授课，我得说，这事我是完全干不了。
我该打磨个什么独门绝技，别让这小子将来瞧不起我？
中年妇女的逆袭之路，真是内外交困，任重而道远。
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