四年一班，加热与冷却的第一课时。想把上节课液体对流的实验给孩子看，并且探究铜球与塑料球的热胀冷缩实验。但是由于老师检查水痘，耽误了一些时间，并且一班的课程本就比二班慢了一节课，所以，今天就没有给大家做固体热胀冷缩的实验。省去孩子动手实验的环节，时间就多了一些。但又没带液体热胀冷缩的装置，所以就引导孩子们设计实验方案。引导类比思考，激发兴趣。或由于时间不够，或让孩子形成方案这个方向太大，一班的设计实验的效果不如二班！
亮点:
1、随机应变，改变教学策略，教学进度。
2、改进了提问语言（问题指向性明确）:固体加热会变液体，那会变气体吗？（上次问的是:所有的固体加热一定变液体吗）
思考:
1、今天使用酒精度，未调整高度，石棉网没碰到外焰，加热速度慢！
2、拿热铜球时，不规范，会烫到手。这本应是和孩子强调的注意点。
3、孩子讨论的时间不够（五分钟），我也还未能深入到小组中，了解讨论的进展，班主任来了。所以今天的讨论没真正的展开，但期待下节课是否会有设计方案。（也可以看看大家对科学的态度，或真的和大家聊一聊科学，聊一聊科学课）
有点不清楚科学课程标准的科学性应该怎么体现，像这样提出疑问，引导思考，让孩子相互讨论，设计方案这样的课堂可以吗？还是要面面俱到地讲解。
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