文本背诵体验七（语文课程标准）
何其有幸，生于盛世的我们，又恰逢教育的百家争鸣。顺势而行的突破：反思课堂，发现问题，寻找突破契机，探秘撬动的原点。
寻根：语文课程标准
课程改革需要我们浓烈的教育热情，更需要多年的教育积淀，以及对教育冷静的思考。就语文课程而言，我们坚守的根应该是语文课程标准。
2003年，在我的教育生涯当中第一次经历课程改革。当时买了一本《语文课程标准解读》，曾经逐字逐句反复的阅读过。它对我的语文教学理念以及课堂教学实践起过奠基的作用，我很庆幸在我还年轻的时候就认真研读过语文课程标准。
2021年10月23日，霜降的第一天，这一天我再次重拾语文课程标准，在语文教师文本硬功夫的磨练中，我决心把语文课程标准背过来。理由有三：一是在阅读选材上要取法乎上，语文课程标准就是语文教师从教的根。二是多年来对语文教学的迷茫与困惑。三是了解、清楚和背过是有差距的。
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这是我们改变学习方式的依据。教师的精彩只有在引领学生精彩才是有价值的精彩。因此，课堂教学中教师一定要往后退一退，让学生成为课堂的主人，教师的教真正的服务于学生的学。
反思我们的课堂，教师在讲台上挥洒自如、旁征博引，讲得淋漓尽致，学生也听得如醉如痴，一堂课下来，很有一种成就感，甚至是一种享受。也可能老师在课堂上讲得絮絮叨叨，生怕学生听不明白，在反反复复的唠唠叨叨中，学生听得稀里糊涂不明不白。无论是哪一种对学生真正的语文能力的形成，课堂效果都不能算高，因为真正的语文能力是语文实践能力，而这样的课堂，就只能靠课下大量机械重复的训练而习得，这有悖于国家的“双减”政策。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
针对我们的语文课堂，教师对文本过多的解读，代替学生对文本的独特感受；过于关注对文本品词析句的咬文嚼字，而忽视了学生遣词造句语言运用的实践；教学内容仅囿于一本语文书，而忽视了生活这一大语文课程……因此，好的语文课堂，应让学生学会朗读，学会观察，学会思考，学会表达，学会写作，学会与人交际与沟通，还应将课堂向课下无限延伸，给学生创造一个广阔的、多元的、综合实践性的学习环境，才能够真正的有助于学生语文能力的提升。
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
以生为本的课堂，必须让学生站在课堂的中央，那老师站在哪里？教师是学生中的首席，那老师应该是与学生并肩前行的那一位，可以是领先学生半步的那一位，也可以是稍后学生半步助推的那一位。站得太高，则高处不胜寒；站得太远，则远水不解近渴；站得太偏，则违背教书育人本质。平等、尊重、引领、激励……教师责任重大。
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