“老师，我知道我这样奖励孩子去学弹琴是不对的，可是我不知道怎么去转变过来。”
阿X送女儿去弹钢琴，刚开始为了奖励孩子学习，自己答应孩子每学一次，给她十块钱。中间尝试过两次说不给钱，女儿就不肯去学。
现实中会不会也有这样的情形？
从专业上来讲，行为是有外在因素和内在因素的，它是由一系列或一连串相链接的习惯组成的，每种都是刺激反应的连接，他们是由强化的结果而产生。内在因素是自己发自内心的热爱（内驱力），外在因素是环境，情境的互动，后天学习，个性上的差异，人为引导。
“你女儿自己喜不喜欢弹钢琴呢？”这是需要父母在了解，观察的基础上的认知。
“哎呀，他现在才刚刚上一年级，自己能懂什么喜不喜欢呢？我就是单纯想发展一下素质教育，趁小学还有空余时间，所以今年春节大班下学期我就同他报了钢琴课。至少到现在他好像还没表现不想学。不知道是不是我一直给钱她，现在我想改变这个局面，让他知道学钢琴是为他自己好，享受音乐的愉悦。”暂且不议论是否是满足父母的希望。我们来探讨一下这一行为的辅导该怎么样来扭转。从外在的推动变成内在的驱动。
理论用于实践，这是我们学习内化为自己的知识的一个过程。在行为功能的评估上，我们可以用具体的描述和量化。比方说，孩子学弹琴从外在的奖励变成他自己弹钢琴在过程中享受到的愉悦。用金钱的鼓励，没办法一下子改变。开始依然照给十元物质奖励，在这物质奖励的过程中，具体去描述他在这一弹琴行为中的闪光点，“你先弹一遍给妈妈听。”微笑点头，坐在孩子旁边，“哇塞，你弹琴的样子要认真哟，妈妈听了心情很快乐。”（转向孩子用这件事上的行为）“你弹琴的样子，好投入哦。你弹的旋律好美哟。鼓励来自具体做这件事过程的描述。”
“那我坐在他旁边搞不了，我又听不懂。”孩子的自信来自父母发自内心的肯定。空洞的表扬没有发挥作用。“我女儿就经常要我坐在旁边听她弹，我就看手机。”（父母的漠视对孩子其实是一种无形的伤害。）
爸爸回家，同样重复描述鼓励孩子，“×人宝贝，今天弹琴好认真，手指敲键盘发出的琴音好好听哟，给她大大的拥抱。”爸爸抱起女儿听她讲弹琴的一系列事。在这一系列反复去描述她本身弹琴这过程中的努力与美好，慢慢让孩子享受弹琴的快东（这是内驱力，内驱力是来自做这件事本身父母的肯定与不断鼓励）。
孩子的自我价值，自信心就是需要父母的日常中的认可“你这件事，你行。”当她做这件事得到认可与鼓励，慢慢她就把会做这件事变为自己的能力。
教学现场就是每一个当下在从事的事。
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