20180628共读第二十周第四天

20180628共读第二十周第四天

相比教育叙事，我更喜欢这样的文字，

虽然少些情趣，但直击思维！

在作者看来，阅读分为消遣式阅读、增加资讯式阅读、增进理解式阅读。

知道并不等于理解，现代多媒体的碎片式阅读，只是在传达我们一个观点、讯息或知识，长久下去，会让读者产生误解，觉得自己了解很多，但其实真正的思考、全面的理解却很少，自己的头脑成为了他人思想的跑马场。

阅读中，引发了以下几点思考：

1.我们的所谓阅读指导，多侧重于了解信息，注重理解的却太少，基本上属于小学阶段的阅读层次！

2.我们的师生关系也如同作者和读者之间的关系，就像棒球赛中的投手与捕手。一个负责发送，一个负责接收，但教师如何更有针对性地将自己想要传达给学生的信息，刚好被学生掌握了，这是一门技巧和艺术。

3.很多学校的经验交流，其实就属于资讯的告知，而对教育的思考与分析则是促进听者的理解与提升，其实更易被听众喜欢，也更利于接受。

4.指导型学习与自我发现型学习相比，后者更利于促进学生的发展。这也是学校组织一系列学习活动型课程的目的与意义。