真学在质量与效率的和谐共生中发生
一些学校以抓经济的方法抓教育，理直气壮的弃质求效，于是题海战术超负荷教学等竟呈一时之盛。不难想见，如此的教会引发导致学生怎样的学？很多人曾用杀鸡取卵，涸泽而渔来比喻它，太形象啦！学生所学到的知识几乎必然是死知识，是教育哲学家怀特海所称的惰性知识和无活力的概念,来去匆匆，根本无法转换成学习智慧，精神滋养，并为其带得走，还将以近害远，未来极具杀伤力
过剩的不是质量，而是效率
表现在明天的事情今天做，幼儿教育小学化就是典型表现；按照儿童身心成长规律和未来发展需要，他们现在只能或只需达到某个相对较低的认知或技能标准，可标准却被人为的拔高，很多时候，人们不管儿童兴趣以及智能形象如何？都要求他们非拿高分乃至满分不可，似乎都有将孩子培养成未来学科专家的意向。一位著名学者说，学生知识过剩在实践中是与思维能力，人们精神的不足联系在一起的，质量没有最好，只有更好，而效率却非越高越好，有经济学家说，提起效率必须保持警惕，人们常常把效率与公平，效率与伦理等作为对立范畴，科学发展的要义之一，是统筹与协调效率，公与公平，效率与伦理之间的关系，片面强强调效率，有可能危及公平，损害理论，导致消极后果。
质量与效率失衡，天平应向质量一方倾斜，学生对于过剩的直接反应是退缩，回避，讨厌，排斥，由此导致学生兴趣和热情淡化，消退，学生思维固化，僵化，学习灵性以及可持续，学习力严重受挫乃至丧失殆尽，如此学习有什么质量可言，自然与真学相差甚远
儿童学习新知需要经历一个繁琐过程，即揣摩体验和回味由他人之知向自我之知转化，这几乎病人是缓慢的，郭思乐教授主张不赞成束缚人的自由思考，以有效为短期目标而多剥夺人的感悟，自由思考和感悟，类似于凡处都急不得，快不了。
做不只是外在动作，实验，操作，更多的是指心智的自主活动，思维的自由体操，它是儿童对自我心田的耕耘，对自我心灵的镌刻，必将烙上留下美好而深刻的精神印记，而他又会久远的影响润泽儿童未来的心智成长和精神发育，你要提倡降效，提质，优质的教与学，还能派生出真正的效率，并促进其增殖
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