有幸加入“赵杰中学英语工作室”，被赵老师“爱与温度让我们一路前行”的话语打动，工作室成员全票通过的第一项活动就是好书共读。我们12月共读的书目是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），赵老师说课标是教学之源，教学之魂，是我们前行的起点。我们洛阳市小学英语教研员关丽萍老师也总说：“我们要心中有课标，胸中有目标，手中有教材，眼中有学生。课标是我们的引路航标，读他千遍也不厌倦。”谷战峰老师2022年1月8日朋友圈的一段话对我感触颇深：“教师的教育生涯当中应树立两根支柱，一根支柱是学而不厌，一根支柱是勇于实践，两根支柱的聚焦点是反思提升、自我超越。”我想学习课标也是如此，一要学而不厌，二要勇于实践。我们不仅通过持续阅读学习内化新的理念、新的思想、新的要求、新的变化，更要践行于我们的日常教学，结合我们的学生不断反思提升，改变我们一些无效、低效的教学行为、教学方法，变“教”为“学”，思考“学什么、学到什么程度”，也要引导学生思考“为什么学、如何学”，从而帮助学生达到善学乐学会学。
人教社陈力老师《跟英语教师谈如何学习课程标准》这篇文章让我明白如何静下心来有效学习课标。 他在“教师为什么需要学课程标准”中谈到：课程标准是导航仪，能指明教学目标和方向，避免师生走弯路；课程标准是攻略书，能促进教学、提质增效；课程标准是护航舰，能提升师生幸福指数。他在“学课标需要关注哪些要点”中谈到：明确新方向WHERE——了解课程改革背景；明确育人任务；课程目标方面，各学科以《中国学生发展核心素养》作为参照框架，教育教学视角从学科走向人本、走向生活；学科教学的逻辑从学习知识技能升级为发展核心素养。理解新目标WHY——英语课程目标回答的是“中小学开英语课究竟有什么用”的根本问题；经过小学六年和初中三年的英语教育，我们希望学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面具体会有什么样的发展和提高。把握新内容WHAT——2022年版英语课程标准的课程内容主要包括学什么、怎么学、学到什么程度三个维度；教学内容被整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，体现了课程教学内容的相互关联和结构化；义务教育阶段各门课程都专门设立了占10%课时比例的“跨学科主题学习活动”内容，旨在加强学科间的关联，体现教学内容的综合化、实践性。探索新途径HOW——2022年版英语课程标准在教学途径方法方面突出了课程育人的学习活动动观，强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联的学习实践活动，引导学生在主题意义探究中学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略；积极运用所学知识技能和策略，在学习和生活中使用英语获取信息、协助交际、帮助解决问题。他在“教师学课程标准如何保证效果”中谈到：为用而学，才是真学；调用策略，研读文本；参考解读，深入理解；慎思明辨 把握内涵；学用结合、以用促学；常备身边，常学常新。（陈力，2022）
一、学而不厌
李力老师说，教师要眼更明、耳更聪、舌更巧、心更专、脑更敏，我知道自己还差得很远很远，但学习总会带给我们意想不到的改变和收获。从2022年4月22日下午第一时间看到新课标电子稿后打印学习，到后来购买纸质版课标、课标解读、课标解析、课例式解读、解析与课例等相关书籍，自己也算是拥有好几本课标“书”了。但一直不敢说自己读会了或会读了，一直是知之甚少、晕晕乎乎、懵懵懂懂。期间，听过梅德明老师、王蔷老师、崔允漷老师、鲁子问老师、夏谷鸣老师、刘道义老师、张荣干老师等等专家的解读和解析；蹭听王彩琴老师为本科三年级学生上的“英语学科课程与教学论”课，她总是结合课标引导学生思考；参加王老师的“芹菜园”共读活动，领读的伙伴们也总是谈到课标内容；我们洛阳中小学英语教研活动也组织过多次教研活动研读研讨课标，结合课例让我们更清晰、更明白新课标下的教学实操路径；我们自己也在平时教学中尽量关联课标内容并尝试实践，并依据新课标去研讨中考试卷。学习新课标，核心素养、主题、语篇研读、学习活动观这四个关键词给我留下深刻印象。例如：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》，P4）主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》，P14）开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把我教学主线。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》，P48）教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》，P48-49）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》，P3）秉持英语学习活动观组织和实施教学：教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》，P49）
二、勇于实践
努力把新课标中自己感兴趣的关键词和自己的教研、教学联系起来，用理论指导实践，用实践来验证理论。之前阅读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，对语篇阅读就情有独钟。查找资料了解相关知识，请教自己熟悉的专家名师；聆听杨晓钰教授的专题讲座，照葫芦画瓢来尝试；组织同伴尝试从课题入手，在实践中学习。每年4月份是我们洛阳市的优质课比赛季，正好去年的比赛是在新课标颁布后不久举行的。我和我们区的参赛选手根据要求的课例按照新课标中的教学案例模式准备教学设计，大家起初都很迷茫，不知道从何入手，经过几次尝试、研讨和打磨，大家都依据新课标完成了自己的教学设计，随后通过分享交流反思总结，我们观课议课时也参考新课标的纬度展开讨论。我们尝试寻找几所实验校开展单元整体教学、英语学习活动观等专题教研，一个学校一个主题，老师们这一年的教研活动都基于自己的主题词展开。我自己也开始参加各种学习和培训，以期提升自己的认知和能力，从而改变自己的教学，西南师范大学李力教授带领我们共读共研学习策略；李睿老师带领我们进行语言素养提升培训；参加名师俱乐部的种子教师培养计划；参加河南大学组织的国培培训；蹭听王彩琴老师发送的讲座培训。我一直坚信“教师好好学习，学生天天向上”，只有我们自己的观念变化了，我们的行为才可能发生变化，把自己所学在自己的课堂上尝试、实践，我们的一小步改变可能就是学生的一大步提升。在实践的过程中，有很多困难也有很多问题，有很多苦恼也有很多无助，但行动就有收获，我们自己的成长就是送给我们自己最好的礼物。
陈力老师说：“学习课标本不该是来自校长、教研员或上级主管部门的行政命令或外在要求，也不该是听听讲座、签到打卡、写写汇报、走走过场的形式主义。学课标本就是一个有职业理想的教师追求专业发展和职业幸福感的内在需求。”为自己而学，为学生而学；为自己能真教而学，为学生能真学而学。
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