以往不管是上一节常态课，还是公开课，只要这一节课上得一马平川、一览无余、一泻千里、一帆风顺，心情会好许久，再说这样的课，听课者的评价也不会差到那去，势必让人飘飘然。现在想想，这样的一节课就像走过场，要么问题设计太容易，要么这个问题课文中一眼便可看到，没有价值，要么老师做了充分的准备，总之学生没有做过独立的，比较有难度的思考。这也许是课堂最大的障碍。
这个问题，让我重新审视自己的课堂。总是说学生是课堂的主人，教师只是一个引导者，可往往老师喧宾夺主，整节课由老师主宰，学生虽然有活动，长此以往的老师代劳，是多数学生懒于动脑，懒于思考。让学生独立思考或者小组讨论时，学生的参与度不高，课堂上出现“伪学习者”，不捣乱，也不思考，装模作样者，在交流时，会出现“言之有理即可”的回答，可见，学生不思考，依赖课堂全解等辅助资料的较多。真正思考的学生不多，即使部分学生思考，也不做深层次的思考。
所以语文课堂应该像数学课那样吊起学生的胃口，激发学生的质疑。在引导学生解读文本时，首先要让学生发现文本的精华所在，“于无疑处质疑”，通过“疑难”激活学生的思维，通过“释疑”促使学生“跨越”，最终促使学生“大脑成长”“智慧成长”。对于比较晦涩、时代久远的文章，学生的“疑难”处比较多，就需要去揭示“疑”，让学生明白“疑”，减少“疑”。通过“疑”来激活、带动“思”。
因此，做好语文课堂思考点的选择与设计就尤为重要。
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