今天下午是程翔老师的最后半天课了，大家心里都有点恋恋不舍，早早守候在屏幕前，等待着2:30直播开始。
盼望着盼望着，时针终于直到了2:30，程老师今天下午讲的是写作课，没想到我越听越感兴趣，程老师说写作课在中学阶段甚至在整个语文教育阶段都没有从语文课程体系中独立出来，实在是一大遗憾，这一说法本就戳中了几乎所有一线语文老师的痛处。
是啊，大家都知道写作在考试中占了半壁江山。但平时却没有把“重视作文”这事真正落到实处——遇到作文课了，轻飘飘的给出一个题目（或者是后面单元所涉及的，或者是当年考试真题中的作文），三言两语解读一下，就放任孩子们写，写完之后收上来，粗略给出分数，稍微敬业一点的挑几篇优秀作文和病文，当堂分析一下，再好一点（敬业点）的，写出一篇升格文……
就这样作文课就这么翻篇了，一次又一次的这类作文课，一年又一年的作文课，就是这么如鸡肋一般的上下来。
说心下不愧疚、不钝疼，那是骗人的。只是找不到有效的突破口和高效系统的体系。
所以程翔老师的作文课专题与我而言，真的是雪中送炭。
感恩遇见，感谢有聆听的机会，如此系统又极可操作性的作文序列，我焉能不奉若之宝？
一线教师中，绝大部分被考试这个指挥棒指挥得滴溜溜溜转，眼中心中只装有考场作文，然，考场中的写作毕竟范围太窄了，生活中处处都是可写的内容可写的素材，五彩斑斓、无奇不有的生活才是写作最源源不断的资料库。
遗憾的是我们都守着一个“金山”（多姿多彩的生活）却还在四处“乞讨”“无米下炊”（无材料可写）。
悲夫！
且看程翔老师如何以“四两拨千斤”之术撬动“游记”这个写作的起始文体。
程翔老师把游记类文章分为游踪和游感，单单是这一观点对于我这个菜鸟老师而言确实非常新颖。
想想柳宗元的《小石潭记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》………太多太多的脍炙人口的千古名篇，不都是由综合游踪和游感的完美融合吗？
遗憾的是我们仅仅把它当做古文古诗而已，解剖麻雀一般的大讲特讲章法结构、思想感情等等，却独独忘记了它们本身就是游记，为什么不从文体本身这个简单更有生活体验的角度入口呢？这是多绝美的第一手的仿写资料呀！
怪不得程翔老师在他的作品和不少公开场合说到“悖论阅读”，即违背了文体本身去阅读，这不就是标准的本末倒置、背篙撵船么？
对待教材中的经典篇目，要“一文多用”，一定要把文本资源挖掘到极限，比如可以用补写、改写的招数发掘文本的多样化价值。这不止是可以指导孩子们可以练笔，最重要的是可以籍引领孩子换个角度再看文章，往往会有意想不到的收获——这不正契合了“多样化解读”这一较高的阅读教学的目标么？
关于补写
程翔老师明确指出，补写要有对话，对话需要在成年人和未成年人之间的展开，让学生学会在不同角色间切换，更有助于补写得合理合情、有文采有新意。
补写还可以补写游踪、叙事和描写部分。
这就需要引领者——老师提前做好预设，精心设计作文教学方案——
突出训练重点
训练重点是游踪，可以包括描写和叙事，做到游踪与游感二者齐备并不难，要做到二者具有内在的逻辑关系就不太容易了。若孩子们写出来的文字游踪和游感不匹配，原因可能就在于没有理清由衷和有感之间的内在联系。
这就需要师者的拨乱反正和引领。
环节清晰
课堂教学的环节要清晰可以从写作导引入手，明确训练重点，提出基本要求，这是起点，作用在于定向，接着从学生习作入手，找出三篇各有特点的例文，不一定都是成功之作，也可能是问题文，这样正反两方面相互对比，学生的印象就更加深刻，接着提供教师的样例或者下水文，进行片段练习，抓住核心内容，重锤重敲，三个环节形成台阶状，层层递进。
以生为本
无论是评析习作还是片段写作，都是学生的行为，教师讲的要少，一节课，要让学生不断的在做，老师讲的太多，只会生生剥夺孩子自我品悟的时间和权利。
关于改写
还可以改写，比如改写《木兰诗》为《木兰从军记》。要求，一改变主题，将原来“孝”的主题改变为“爱国”主题；二有贯穿故事情节的线索。
听到这里我不由得又感慨多多，我曾经对《木兰诗》的解读就背离了文体——这原本是一篇讲孝道的文章，我曾拔高到把它解读为战争、定性的爱国这样的二级乃至三级延伸……这不就是对教材的过度化挖掘么？
为啥不把这个精力省下来，交给孩子，让孩子们在改写文章中好好的释放自己的多样化解读呢？
课堂的主体是学生，学习的主人更是学生，为何非要喧宾夺主呢？到头来出力又不讨好。
悲夫！
早已打通了教学任督二脉的程翔老师可以将教材中的篇目信手拈来，就是一篇培养、提升孩子写作能力的绝佳原材料。
比如可以将《一滴水经过丽江》改为普通游记《走进丽江古城》。
我这会儿手头翻到《论教养》这篇课文，为何不可以让孩子尝试着写《我眼中的教养》呢？不止对课文印象更深刻，还是绝佳的育人契机呢！
单单列出程翔老师写作训练中有关游记这个“小叶片”，都已经是我眼中的“茂然森林”了，认真琢磨，细细品味，越发觉得回味无穷，急不可待的想要和孩子一起去落实、去践行。
作文写作、作文教学还在路上。敬爱的程翔老师的专题讲座暂告一段落，追随程翔老师的脚步却永不停歇。
追随着程翔老师的脚步，定能“程”风破浪腾空飞“翔”。
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