如果你的孩子在幼儿园里常常与其他小朋友发生冲突，或者其他交往问题，如:孤僻不合群，四岁后还没有好朋友，那么，你是怎么帮助孩子的？如果你是老师，当一段时间你的班里孩子们交往问题频发、整体气氛噪或死沉，你又是怎样解决的呢？不妨先了解一下影响孩子交往质量的因素有哪些？
我认为有以下几点会影响到幼儿的交往质量:
1. 2.5岁之前的亲子关系。
（1）是家长给孩子的界限的设定情况。换句话说:家长是否一味儿地依着孩子、宠着孩子，是否能给孩子说“不”？
（2）家长和孩子相处时的榜样作用。家长和孩子日常交往时的语言、肢体动作、性情状态 都会潜移默化的作用在孩子身上。
所以，有句话是这样说的“要想改变孩子，先要改变家长”是有依据的。如果你错过了孩子的2.5岁之前，不要慌，5岁之前完全可以弥补！从现在做起，从家长自己改起！从孩子的衣食住行方面的规范做起，一件一件小事、一个一个好习惯做起，好习惯养起来的那天就是孩子交往质量彻底变好的时间。
2. 学校里的成长环境。
三岁后孩子们在学校里的时间越来越多，也正是开始了由“家庭”走向“社会”之路，和其他小朋友们交往的时间和频率也越来越多的同时，在逐渐完善着自己的交往质量。我发现，学校里的环境氛围也会很大的影响到孩子的交往质量。
一个学校里的自由玩耍环境和氛围、是否充满爱和温暖、老师带给教育环境的主旋律氛围，都会影响到幼儿们的交往质量，所以说，教育首先是老师的自我教育。也有人说，选学校就是选老师。我认为是有道理的。
作为老师，尤其是班主任老师，不能仅仅把心思用在“备课上”，还要时刻关注着班里的整体氛围，整体噪了还是死寂了？这些都和老师有关，老师们之间的关系、师生之间的关系与互动 都会敏感的影响着孩子们的整体氛围，继而影响到孩子们之间的交往。老师们的一首欢快的歌曲、一句温暖有爱的话语、一次“一对一会意的眼神”、一个及时的温暖有力的肢体动作干预，这些都能让班里整体氛围变得更加好起来！
还有一点也很重要，就是老师和家长们之间的关系。
3. 孩子自身的交往意识的发展规律，也是一个参考方面。
蒙氏教育和华德福教育，都认为人的交往能力，是一个螺旋式发展的过程。从 没有交往意识的平行玩耍，到有交往意识的交叉玩耍，再到有深层交往意识的好友交往……一直到青春期的女孩子交往“小圈子”或者男孩交往的“拉帮结伙”，其背后都是孩子们的“自我意识”发展的结果。所以，研究孩子的交往规律，要考虑自我意识的发展和需求。
这里面有一个误区，很多家长认为孩子交往质量，和性格有关。其实不然。仔细看看，有许多内向型孩子（大人）会有许多好朋友；而一些外向型孩子（大人）好朋友反而更少。所以说，交往和性格没有必然关系。
4.最近几年，有一类孩子的交往质量不高，而且这类孩子的比例越来越大。就是“意识早熟的孩子”。
我认为这是受社会文化的影响。希望家长朋友们能警觉起来，给孩子以最大化的保护！
意识早熟的孩子，其一，祂会把注意力更多的放在成年人（尤其老师）身上，以博取大人更多的关注、认可、表扬。 其二，意识早熟的孩子，更加斤斤计较、敏感，甚至内心还有隐藏的攀比心理，这样他们和其他小朋友们交往起来，会渴望“处处占优”，可是现实中怎么可能呢？！
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