写在前面
这篇文字是2016年12月参与设计广东省博物馆的「在地教育设计师」工作坊上，本人代表一公斤盒子所做的一场小讲演。从筹划讨论到准备讲稿、从指引文档到共创现场，与博物馆、少年宫、第三小组的 Co-working ，涌现了很多思考火花。尽管浅薄，但也敝帚自珍，记录下来，留存纪念。
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容器
大家上午好。
刚刚李老师谈到圣经故事中神奇的「器皿」，这个好隐喻让人很有想象。我们所在的这间博物馆是一个装满记忆和物件的「容器」；我们坐在这里，这个房间也是一个集合众人智慧的「容器」；我们每一个人，不也是一个个容器？在接下来的两天，我们要将自己的经验、学识、灵感倒出来、同时也接收他人的想法，最终产出四组作品并实践：为博物馆设计在地的教育课堂、活动方案。
设计×教育=？
我是一个教育设计师。当你听到「设计师」这个title，一下子会联想到什么？
改
改
改
改
改
没错，这确实是一部分事实。不过让我们先来看看设计师都在想什么、干了些什么事，再来定义「设计」这件事情吧。
回想你走在街上，中国人所熟悉的街景是什么样的？设计师可能会想：可不可以让它美一点？设计师大概都对视觉会多一点点要求。
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大家都看过《梦想改造家》吧，这个有时候长得像张国荣有时候像尊上的日本人，将北京胡同的棚户设计成为暖暖的居住空间。一位建筑设计师、空间设计师，他会思考会做的是：可不可以舒服一点？工业设计师、产品设计师改造了我们的日常用物。他们会想：这些物件可不可以好用一点？可不可以方便一点？省力一点？……
猜猜下面图片这个蓝色的小装置是做什么用的？
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元旦假期我到成都去，住在朋友家。我没有带漱口杯，家里也不像酒店或民宿会给你配个杯子……要是有这个东西，我就不需要猫低身子，以一种不甚优雅的姿势洗漱了。
再过几千年，如果人类的记忆还所保存的话，我们现在所用的物件可能也会被陈列在博物馆里，标记着人们希望「改变某种东西」的印迹。在粤博的历史文化馆，你能看到，原始人用来捕猎的矛头是怎样一步步打磨得「更好用一点」。谁说石器时代的祖先就不是造物设计师？
我理解中的「设计」，就是「做出一些改变」。
将「make some change」的思路沿袭到教育领域来，是在呼应我们作为家长、教育者、学习者的需要：
环境可不可以对儿童再友好一点？
知识可不可以更鲜活一点？
学习可不可以更有效一点？等等。
设计是由需要出发、最终呼应人的需要。所以我们工作的开端是：发现那个「需要」。
「在地」之意
我记得小学一年级的时候上语文课，课文里说「秋天来了，大雁排成一队往南飞」，这让我迷惑了很久。因为我的生活经验里，不曾见过这类景观。后才才知道，这套教材是地处北方的人编写的，那是「他们的」坐标系。在地，才是「我的」「我们的」。抽象的知识需要具体经验的支撑，对于年龄越小的孩子越是如此。我想这是这个工作坊强调「在地」的用意所在。
以我目前所服务的项目「一公斤盒子」举例子，一公斤所做的事情主要是：通过对本地情况的调研、选定能回应当地需求的主题，来设计三课时以上的主题课程内容及教学具，打包成一个个「盒子」，帮助当地教育者（通常可能没有太多教学经验或备课精力）也能开展应试科目之外的生活教育、素养课堂。
取用在地的资源、启调在地的智慧、回应在地的问题。当然这是一个「期待」——就像大人对于儿童的理解一样：也许抵达不了、只能无限趋近。
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比如地震盒子，回应「地震发生时该如何逃生」的问题；「零食盒子」是针对小卖部里那些五毛钱辣条之类的零食……比起耳提面命、用很多祈使句去告诫孩子，我们会更倾向于用体验的、游戏化的形式让孩子去探索。零食盒子的教学资源，就是孩子近一周所吃的零食（包装袋）……此外还有：你身边的水资源环境、认识你的情绪、家乡的风土，等等。
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以上这几张图片来自甘肃四坝一所九年制学校。当时我们正在一起探讨「家乡盒子」的研发。课内，老师会安排学生阅读乡誌和其他读物，比如《奥德赛》——一个关于远航和归家的故事；周末，当学生回到老家，同乡几个则去拜访当地传统风俗「攻鼓子」的演艺人。我的老家也有类似的古老祭神仪式。对于我们来说，已经不太熟悉的家乡乡人和风物，也组成了某种意义上的「博物馆」。
钻石模型
可不可以去改进一些学习的维度？这是教育设计师在想的事情。
进一步想：「教育」是怎么发生的？或者说，学习——这里不仅指学生的学习、也包括教育者的学习——发生反应作用的「容器」是什么？它由哪些边缘所构建呢？
献上鄙人土法炮制的「许氏钻石模型」。
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基底 你所认可的「儿童观」：儿童和成人的关系？学生和老师的关系？人的学习是如何发生的？你可能需要去读、去听、去践行某些理论层面的东西。
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生态
包含物理环境，但更看重的是「人-社群」组成的学习生态，有学校里的同学老师、家庭乃至社区环境。比如，国外的大学近年来开始设立一些对社区开放的「创客实验室」；街道办、社区服务点乃至商家，逐渐出现「共享空间」的趋势，产生社区共生关系。这是一个可期的「教育环境」。 -
节点
根据对象所处的发展阶段，设计与其相符的内容。譬如，你不能期待一个一岁孩子能够克制自己的情绪。 -
目标
每个科目、每个主题、每堂课都会有或大或小的目标。如果你需要检视某个教学体系，可以去观察：它所指向的教育目标是长期的还是短期的？你自己认可哪一种？ -
教法
具体的执行层面。「我讲你听」是一种，分组讨论、或画或演说、做项目、体验式、游戏化……种种手法，并无优劣高低之分；视乎教学主题和目标而定。
以上的「钻石模型」如能带来一点参考意义，你可以选取某个维度、选取其一元素，采取不同于你以往习惯的做法，尝试做一些改变。
工具箱
作为可供迁移的参考，我们曾在省立图书馆少儿部做了跨度一年的系列工作坊：玩转图书馆。
面向7~12岁少儿读者，取用图书馆自身资源，旨在提升读者信息检索、小组合作学习、公共场所素养的能力。
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当时我和另外两位同事绕馆几周，实地取材、观察小读者的行为或是与之交谈，回来各自分享发现了哪些「 有意思的点」。通常，保持新鲜的视角、不加以评判地先倾听同伴的发现和想法……会是你的工作一个良好的开端。
调研阶段通常比较花时间的的环节；调研是洞察的基础。快速投入测试&迭进，是完美主义者、强迫症患者必须适应的「小步走路法」。通常，这还会是合作的工作，背景和脑洞差异性越大、碰撞出来的新意越值得期待。
把这两天当做一个开始，不必太追求完美~给大家po 出来的，是图书馆活动其中的一期「好奇心电视台」的方案呈现，就只是一张简陋的手绘图，里面包含了主题、目标、流程、时间节点、所需材料以及活动形式。只要能跟同伴传达清楚就好。
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工作坊的1/4时间用来做实践。技术层面的东西，我们可以等到反思阶段（第二天下午）来汇集，我们在石墨设立了一个协作文档，可以随时通气；上面会放了一些设计思维的背景材料，可供进一步了解（详见slide 上的二维码，扫描进入文档）
「好」的标准
问大家：在你看来，一场好的教育活动应符合哪些标准？或是包含哪些元素？
现场收集到大家的意见：
有趣
让孩子玩~游戏化的环节设计
互动性
有一些产出的作品
事例鲜明简要，把极多的时间留给孩子无限的创意想象（过程能触动孩子现场与文物发生思维碰撞）
……
以上「标准」可用来检视自己设计方案，或是在两天的工作坊结束之后，作为进一步优化的方向。我们也会给每个小组配备一位「协作者」，帮助大家调配资源、给予各种需要的支持。
为了进一步降低「我说你听」的比重，我们事先制作了一些指引资料，大家可以自行阅读，了解流程、节点、产出要求等。
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祝接下来的一天半，工作愉快！
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