常听老师们说：“这复习阶段简直是预习阶段。”真的，我有时也会有这样的感受，为什么孩子的遗忘速度这么厉害？反思自己教学并设身处地换位思考发现多重因素影响了自己复习课教学的效率和质量。
一、老师固定模式，学生兴趣不高
趣味课堂是激发学生学习兴趣的关键点，如果复习阶段总是一个模式会让孩子很疲乏的。有时候反思自己一堂复习课如果只是平常优等生一直在参与课堂，那么这节课肯定是失败的。所以，一直在尝试各种趣味游戏融入课堂，比如我问你答，开火车等提问方式回顾课文知识点，扩大其他人的参与度。出于一种责任总想着如何让孩子在自己本身的基础上有所提高，软硬兼施，我一直处于等待和唤醒的位置。
只是有时候发现有些孩子没有“开窍”，或者是因为我没到找到打开他心扉之门的钥匙就感觉很迷茫，这真的需要教学智慧。也曾在课下跟有些孩子谈心，做思想工作，总觉得希望哪一句需要能感化到他，并坚持这种长期的心灵唤醒。
二、个性学生没有个性教育
班级上，很多孩子家庭背景不同，年龄，智力，性格特点也不相同。我班内向的孩子相对于多点，可能他只是在老师或者课堂上不爱说话吧！毕竟我发现课下他们跟朋友相处还是很融洽的。不言而喻，大家都喜欢聪明能干的孩子，你给孩子什么样的标签，可能对孩子的成长有着潜移默化的影响。
那复习阶段，如何让那些不爱写作业，程度一般的学生提高学习兴趣成了最要紧的一部分。协助无力的孩子有所改变说起来容易，我自己做起来真的很吃力。总要花心思思考对于某位学生说话语气应该怎样？另外的学生应该怎样？有的适合哄，有的适合严厉，对于两个方式都不配合的我也只能用笨办法———天天堵着问问作业完成情况。
对于天天让我堵着亲自检查作业的孩子，我真的挺佩服他们的一点就是他们能特别清楚地记得哪一天食堂的饭他不喜欢吃，就跑到食堂打热水吃泡面，但是这种好记性并没有在背诵课文诗歌上发挥作用。为了磨磨性子，我让他们一天三报到进班让我检查作业，交代最起码把自己能学会，能听懂的咱学学，比昨天的自己进步也是不错的。
这种刚开始被迫的学习也慢慢地被他们接受，也慢慢地能坐在教室里写作业，虽然质量一般，甚至可以说是很不好，但也有所改变，至少比之前我亲自去找他们进班或者请学生去找他们进班强多了。希望他们能自己学会自觉，毕竟自己有兴趣学习才能进步更快。
三、教师情绪的传染
说起来，每个人都有脾气爆发点。有时候对于讲过多次还被学生忽视的知识点，我就会有些控制不住自己的音量，说话语气有些重。过后也觉得复习阶段本就枯燥，不能把这种氛围再带的更压抑了，尽量让自己少生气，多从上课积极听讲，坐姿端正这几个方面鼓励鼓励孩子们，让满满的正能量学生代表去带动和影响其他学生。
教师的情绪真的能感染到学生，你带着积极的情绪进班级，生成的肯定是优点多于缺点的一堂课，所以作为引导者，我们要带着积极的情绪走进课堂，不能让开头就是负能量，负情绪蔓延在课堂氛围中。
复习阶段，希望教师们都高效复习，落实到位，狠抓，巧抓学生，从心入手，找到开启每一个学生心门的钥匙。祝福莘莘学子稳步提升，考出理想成绩。
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