一、故事
赵丹珠昂秀，一个地道的藏族小男孩，也许是比同班同学都大一岁的缘故，或许是受到了牧区饮食习惯的影响，他肤色黝黑，身材壮硕，膀大腰圆。他非常喜欢阅读，放学时，他常常捧着书从教室出来，直到走出校门的那一刻。看到这里，你也许会说：“这样的孩子真可爱！” 我承认喜欢阅读是一个好习惯，但我的烦恼是赵同学除了喜欢阅读，关于学习的其他事情他则常常敷衍了事，用谎言掩盖自己的懒惰。我曾经戏称道，他是放学时学习最认真的孩子。
对此，我看在眼里，急在心上，便常常找他谈话，对于学习上的种种“劣行”，他先是找各种理由为自己开脱，诸如作业没记住，练习本落在家里或学校，试卷丢了等，只有当事实摆到面前逃脱不掉时，他才会怯生生地看着你，然后承认自己没做。看到他承认了错误，我便苦口婆心，絮絮叨叨地动之以情，晓之以理，从他的父母的辛苦说到将来他会成为什么样的人。而他也非常认真地配合着我，对我提出的希望和要求频频点头，答应我一定会痛改前非。离开之后，依然是我行我素，早已将他对老师的承诺抛到九霄云外了。
一天早上，丁老师（语文老师）在教室里对我说：“赵丹珠昂秀又没完成家庭作业，已经连续好几天了！” 一股无明业火登时窜上心头。“这次一定要给他点颜色看看。” 我心想
“赵丹珠昂秀，跟我走！”我边说边将他的书全部装进书包里，然后带着他和他的书包走出了教室。
“我送你回家。”我的语气平静而坚定。“老师，我不会去！”他显然没有料到今天的“节目”会和往常不太一样。这次我决定不就事论事了，我要提高“战斗”的高度，给他一次“深刻的情绪体验”。
“凭什么？”我问道，他无语。我继续说：“赵丹珠昂秀，我为什么要送你回家去，其一，我的本事在你身上已经用尽了，我现在是黔驴技穷，再也没有办法帮助你了，你也没有必要在我这里虚度年华；其二，学习、劳动、体育，你在哪个方面为我们班做出过贡献呢，你的集体价值在哪里，我看不到你的价值，为什么不让你从哪儿来到哪儿去呢？” 说着我便要拉他下楼，他的屁股便使劲往后缩。果然不出我所料，他怕我真把他送回家。我不能就此打住，或者在半推半就中妥协，我要假戏真做！
虽然他极不愿意，屁股始终往后缩着，一只手用力地在楼梯扶手上拽着，但还是在我的生拉硬拽下一层一层地往下走。每到楼梯拐角处，他便乘机抱住扶手。我也乘机停下，一方面让他缓和一下情绪，另一方面也想用不同方式与他进行更加深入的交流。我的话题变化不大，只是在用不同的语言陈述一个基本事实：他在学校里没有体现出自己的价值。
“虽然我已无法帮助到你，但我仍然希望你可以找到一个能够帮助你的人，所以我希望你离开我们班，到其他班级或学校，这点我可以帮助你！”我认真地说。快到楼下了，我想把柴堆得再高一点，把火烧得再大一点。
“老师，你是神人！你一定能帮助我！” 赵丹珠昂秀更加着急了。
“你错了，我就是个凡人。我也有喜怒哀乐，也有手足无措的时候。如果我真是神人，就不会让你们学得这么辛苦，我变个魔法，把知识全都装进你们的脑袋，岂不省事？”我的语气更加平静，更加友好，好像在与一个老朋友告别。
“老师，我有进步！以前听写时我一个单词都写不上，现在我每次都能写几个！老师再给我一次机会！我一定改！”从四楼走到一楼，他的眼泪一直断断续续。不可否认，他努力过，他的进步虽然不明显，但确实存在， 但为了保住他那点难得的进步，我必须要狠狠心。我也不能免俗，以爱的名义做了自己不愿做，孩子不愿受的事情。因为我还不是神人。
“对一个人的信任就像口袋里的钞票一样，最终会花光，你早就花光了我对你的信任，我对你哪里还有多余的信任。不信？你看！”说着，我掏出了口袋里所有的东西，“在这里找一找，哪儿还有信任？”之后，我便列举了种种他言而无信的事例，以便证实我对他已无丝毫信任的事实。
“老师，再给我最后一次机会！”一路下来，他始终在“求饶”，但这次有所不同，多了一个词语——“最后”。
时候到了。但我不想让他轻轻松松地回到教室，否则很可能会前功尽弃，这是我在和他的多次“战斗”中总结出的经验。
“我可以给你这个最后的机会，但我想听听你愿意为之做出怎样的改变！”我若有所思地沉吟片刻，看着他认真地说道。
“我会把字写好……按时完成作业……上课不乱动……”以前这些话都是我说给他听，今天终于轮到他了，虽然说得结结巴巴，却是我想听到的。
“好！就依你说得为准！不管是一条还是三条，我希望你言出必行。不管是一条还是三条，如有违反，我希望你自行离开六(7)班。可以吗？”
对他来说，要践行这样的约定就像是一场未知的探险，因此他表情凝重地点了点头。
“空口无凭，立字为据。”我指着傍边的阅览室说，“我们就借阅览室这一方宝地，写下你对老师和你自己的庄严承诺。” 从阅览室出来，我们去了政教处。既然是假戏真做，当然是越像越好。
进了政教处，我对着迎面而来的李主任使劲挤眼睛，李主任会心的笑了。听我简单地介绍完情况，李主任就拿着赵丹珠的保证书轻声地读了起来。
保证书
赵丹珠昂秀保证：
1.把字写好。
2.按时完成作业。
3.上课不乱动。
如违反任意一条，自愿离开六(7)班。
保证人：赵丹珠
时间：2018年10月22日
“你现在可以去上课。但是，如果你不遵守承诺，我们将通知家长到学校来将你回。” 李主任又给赵丹珠敲响了警钟，而我也火上浇油道：“到时候我们六(7)班绝不留你！”
赵丹珠昂秀回教室上课了。我和他的故事将会继续上演……
二、反思
毋庸置疑，大多数老师会遇到或者已经遇到过像赵丹珠昂秀这样的孩子，那么我们怎样与他们相处才能最大限度地尽到教育的本分呢？我想应该做到以下三点。
一是尊重学生的人格。就像世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有完全相同的两个人，个体间的差异是客观存在的，不会因为教育者的意志而改变。对于“赵丹珠”们，我们常常恨铁不成钢，时时感到无可奈何，甚至认为朽木难雕，但事实上，我们的感受和看法是无力改变现状的。我们的焦虑不断加深，但孩子们依旧我行我素，久而久之，我们便被卷入到一种负能量不断集聚的恶性循环中，大大降低了我们的职业幸福感。对于孩子们而言，因为老师的排斥，忽略，甚至“嫌弃”，他们可能会强化消极行为以引起老师和同伴对他们的关注。因此，作为教育者，我们应该学会接受、包容孩子们的不足，或者暂时忽略他们身上的缺点，消除刻板印像，学着多维度地去观察孩子，平等地对待他们，尊重他们，才会发现他们身上一直被缺点掩盖的优点，进而亲近孩子，“亲其师，信其道”的古训，在小学生的身上体现的尤为明显。所以，尊重学生的人格，不仅能够提升教育者和孩子的幸福指数，也是教育的基础。
也许，正是因为我对赵丹珠的包容、接纳和尊重，在与他长时间的相处中，我很好地控制了自己的情绪，没有义愤填膺式的怒吼，也没有色厉内荏的恐吓，只是以平静的语气向他表达我自己的感受和一些他自己承认存在的基本事实及由此产生的后果才没有给彼此造成更大的伤害。
二是正确认识学生的行为。这是一个常常被我们忽略或者误解的问题。在面对学生的不良行为时，我们往往把其归因为内因，给学生贴上标签，例如“懒”、“笨”、“不诚实”等，就像一个无病之人，人们总说他有病一样，本来不相信，但说得日子久了，说得人多了，被说之人便也信以为真。由此可见标签之害，甚于批评责骂。诚然，许多孩子因为种种原因养成了许多不良习惯，也难怪教育者给他们贴上标签，遗憾的是在大多数情况下，我们并不太关注孩子们习惯背后的故事，使我们的教育策略无法触及到问题的根源，使教育效果大打折扣。此外，我们习惯了孩子们的“习惯”，常以刻板印象来评价学生，而忽略了宝贵的例外，失去了难得的教育契机。事实上，每一个孩子都有上进心，包括在我们眼里那些“无药可救”的孩子，只是他们的心理能量严重匮乏，又得不到外部环境的有力支持，他们想改变，却又无能为力。因此，在与孩子们相处的过程中，只有耐心的交流才有可能获得隐藏在行为背后的关键信息，准确把握行为表现的根源，才能提供有针对性且有效的帮助；同时要善于抓住宝贵的例外，引导孩子们放大优点、巩固优点，促进积极的自我认知和发展。
三是积极的正面管教。正面管教，顾名思义，说白了就是在教育过程中，我们要把关注的重点放在孩子积极面，并且将之加以放大和巩固，使学生的积极表现成为学生的优秀品质。正面管教首先要善于发掘孩子们的闪光点，比如赵丹珠同学听写单词时的变化，就可以作为一个闪光点，通过鼓励和学习方法的指导（如何背单词）将它进行放大和巩固（提高单词的准确率和持续时间），从而提高他的自信心和成就感，激发他对学习的积极性。其次，正面管教要善于激发孩子个人的心理能量，增强他们学习的内驱力。现对于外因，内因具有更持久更强大的力量维持孩子学习的积极性。在这个过程中主角是孩子，教育者只是用几个简单的问题把孩子还没有明确的自身存在的优势加以明确和提炼。如“这几天你的作业一天都没落下，你是怎么做到的？”“在这些因素中，你觉得最重要的是哪个？”“对你来说，最容易做到的是什么？”“假如要给自己打分（满分十分），你觉得自己现在能得几分？如何才能给自己加一分？”......通过一连串的问题，挖掘、明确孩子的潜在优势并且帮助其制定后续行动计划，让孩子们自信地有力地挑战自我、战胜自我，不断成长。
在教育教学中，因学生而生气的例子比比皆是，生气过后发现最受伤的还是自己，因为孩子还是那个孩子，改变甚微，而我们自己却在生气中，不断地消耗着自己的希望和心理能量，幸福感一路下跌。细细思量，让我们生气的其实并不是孩子，而是我们面对问题时的无力感与挫败感需要一个宣泄的通道，很不幸孩子成了那个通道的出口，最终落得个两败俱伤，草草收场。因此，只有不断学习，提高我们的能力，强壮我们的心脏，才能让自己和孩子们更幸福！
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