书的力量

        和某高中一名语文老师交流，她说，他们校长不让给学生推荐阅读书籍，也不要求学生读书，就是做题啊，写文章啊!我极为诧异，然而又知道这是事实。美国教育家早在几十年以前就写过《怎样读一本书》，书中就提到了人们重视说、写，而对于读，却是可有可无。书中说，假如一个学生学习了12年语文还不会阅读，还不喜欢读书，还不会写一篇像样的论文，我们就有理由问：究竟我们哪一个环节出了毛病？无疑，从小学开始就出现问题了。我们每周可以拿出大量时间去写，然而用一节课指导课外阅读都觉得是奢侈，因为阅读带来的效果是缓慢的，隐性的。这常常拷问着我的教育良心，一方面关注成绩的提高，一方面想尽一切办法指导学生去阅读，这让我累并快乐着。然而我知道，我还有着另外一个身份——名师工作室主持人。这个身份，让我很是尴尬，因为我越是读书、思考，越是发现自己的不足，越是寝食难安。许渊冲在《名师》一文中说到：大学不是有大楼，而是有大师的学府。一个学校之所以成为“名校”，也应该是有名师的地方。名师的界定，首先是人许渊冲在《名师》一文中说到：大学不是有大楼，而是有大师的学府。一个学校之所以成为“名校”，也应该是有名师的地方。名师的界定，首先是人格的范本，其次是渊博的知识，是特有的真知灼见，能发人之所未发，有识而且有胆。如此看来，我竟是连边都不曾沾上。在头涔涔之余，我尽着自己最大的努力，一边在书海徜徉，一边潜心于自己的课堂。教学20余年，原有的教育经验有的在推动我的进步，有的已经在制约我的前进。我不愿意看铺天盖地而来的各种教育方法，有的刚刚看个开头就放弃了。我在微信关注了“镇西茶馆”“小学语文名师”“现代教育报”......每天浏览，往往在遇到错别字和不通顺的句子时，就放弃了深入阅读的念头。这样的两个月过去之后，我依然把书放到了自己的案头。继续从书中寻找教育的真谛。当代著名学者在文章《夫子循循然善诱人》中，回忆了陈垣先生的9条“上课需知”，条条都是朴素的真理，他告诉我们：人脸是对立的，但是感情不当代著名学者在文章《夫子循循然善诱人》中，回忆了陈垣先生的9条“上课需知”，条条都是朴素的真理，他告诉我们：人脸是对立的，但是感情不可对立；万不可有偏爱偏恶，讥诮学生；不要发脾气；预设学生会问什么；要有教课日记；批改作文要少改；要走到学生中间单个指点......每一条，我都做得不够。于是，我课堂上努力不发火，努力做平心静气的老师。在学生写字的时候，穿上平底鞋，到他们身边，一个一个看，一个一个指导。孩子写的小日记，基本就是改改错别字和标点，偶尔加个一两句话。最让我感到难过的一点是，我课堂上不给孩子质疑的时间了。这是我在教上一届学生的时候，每一节课都有的环节，怎么教低年级学生就不进行了？哦，在我的骨子里，一是认为学生小，提不出什么有价值的问题。二是面对平行班蹭蹭高的成绩，我总想省出10分钟，进行抄写训练。现在看来，抄写训练没有错，错的是我课堂讲得太多了，从自己的讲课中，挤出哪怕5分钟的时间，让孩子思考质疑，这都是极其重要的啊！无论是如何，我都要把质疑带进课堂。面对什么都进校园，面对各种检查接踵而来，面对上级对学校各种指导意见的下发，在规范办学的同时，我也感受到了有什么东西在慢慢消失。我变得烦闷、急躁，无意中，在《教师人文读本》中，我找到了答案。《教师人文读本》告诉我们，由于教育是一种开放的事业，外行人对教师说三道四，教师的作用被削弱了，当一名教师的思想、行为、教法都被有条不紊地控制起来时，教师的作用只是螺丝钉，他只是整个教育链上的一环，什么独立精神、自由意志、人的情感，都不见了。教师转而把自己的这种盲从、奴性和忧虑恐惧，灌输给学生。于是，教师只担心自己的工资、职称，学生只忧虑自己的分数、升学......可是，为什么我会有这样的想法啊，觉得自己不是独立的人，没有独立的人格，就是自己的教学方法，也在跟着教改，不断变化着。这哪里还是原来的我呢？无比苦闷之中，我转变了自己读书的方向，我用转移法来缓解自己的焦虑和不安。我关注了“职工书屋”，里面二月河的作品《康熙大帝》《雍正皇帝》《康熙皇帝》，让我又如饥似渴地读起来。在我家里，就有这些书的纸质本，我关注了“职工书屋”，里面二月河的作品《康熙大帝》《雍正皇帝》《康熙皇帝》，让我又如饥似渴地读起来。在我家里，就有这些书的纸质本，自己曾经读过一遍，很多内容，在第二次阅读的时候，变得清晰，变得更深刻了。再次阅读的时候，我更关注了这几位帝王的勤奋爱民。他们每天都是早起晚睡，盘腿坐着听大臣汇报工作，每天都是3个时辰，也就是6小时。他们为自己的皇子皇孙选择的师傅，不仅仅要有渊博的学识，更看重的是人品，往往对管教子孙严厉的师傅，都是赞赏有加。他们熟读经史子集，体察民间疾苦，成为光耀后世的帝王，也都是奋斗而来的。我更喜欢二月河的文笔，用自己小学语文老师的眼光评价，特别喜欢他对景物、场面的描写，弄得我现在看到阴天，会在心里默念：铅色的阴云从西北的天空漫上来，像被谁扯着向东南奔跑，霎时，天就暗了下来。由此我想，如果老师布置我写读后感，我不去写二月河作品的结构特点、人物形象，却随着自己的心路历程走，是不是不及格呢？这样一想，又心跳加速了。二月河的文笔，让我读过这一套书籍之后，再读其他作品，竟是味如嚼蜡了。而此时的我，竟然会不停地抱怨，从抱怨不知道看什么书，到抱怨自二月河的文笔，让我读过这一套书籍之后，再读其他作品，竟是味如嚼蜡了。而此时的我，竟然会不停地抱怨，从抱怨不知道看什么书，到抱怨自己的忙乱，这个时候，我知道，我得强迫自己走出抱怨的世界。于是，耐着性子，我阅读了自己最不喜欢阅读的心灵鸡汤一类的书籍《不抱怨的世界》。书中说：“如果世界上有百分之一的人不抱怨，我们会更加关爱我们的孩子，并且意识到所有的孩子都是我们自己的孩子，不论其肤色是黑是白，不论其相貌是美是丑，是日本人还是犹太人。所有的孩子都是我们自己的孩子。”书中提到了21天挑战法，要做到一天完全不抱怨，必须花费相当多的时间与心力。当你转变了习惯与思考方式，一切都会变得容易起来，而不停尝试是成功的关键。想一想，自己为班级孩子制定的“幸福公约”之中，就已经渗透了“不抱怨”的最好方法——感恩。“有多少人因为看了一本书而开始人生中的新阶段。”记不清是谁说的这句话，我却无比认同。从阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书之后，我坚持和学生一起阅读，因为潜在的学困生一定是不阅读的孩子。我为刚刚升入二年级的孩子设计了日记，一页写话，一页涂鸦，也是坚信涂鸦能让学生提高幸福指数，培养想象力和观察力。阅读了《做有工匠精神的教师》之后，更加认同周文清校长提出的做事要精益求精、一丝不苟，做到零失误，自己的教导处主任工作从此更加细致，班级管理也逐渐有条理。再到阅读《教师人文读本》，深感自己的浅薄，从而变得更谦虚一些。书是有力量的。相比于听书，我更喜欢自己的眼睛去注视文字，在文字中沉浸自己的心情，任思绪在读书的时候，可以到处飞扬，甚至是胡乱的。