“我希望我孩子在小学的六年中是开心快乐的，其他没有太大的要求与期望！”
这句话，或许目前是好多家长在说的。其实也是所有家长心里最大的期待。
随着我国人民群众生活水平日益增长，特别是沿海经济发达区域，其中特别特别的是某些拆迁重点区域。孩子的学习已经与“生存”谈不上半毛钱的关系了。于是乎，家长会更关注孩子“身心健康”。然后，“开心”“快乐”这两个词不断的被家长朋友甚至一些缺乏深度思考的一线教师挂在了嘴边。
然后，这里会有多少人关注孩子的“开心”“快乐”的实质，或者其根源吗？关注过孩子们“开心”的愉悦心里，是否是我们所追求的真正的身心健康呢？答案是否定的。
当孩子们碰着手机、IPAD时，看着抖音傻乎乎“咯咯咯”的笑，这个是“开心”？
当孩子们看着机械又无趣，且丧失人文的“熊大熊二欺负光头强”，发出傻乎乎“咯咯咯”的笑，这个是开心？
当孩子们课间拉帮结派，狠斗“阶级敌人”，看着弱势的“阶级敌人”出尽洋相时，傻乎乎“咯咯咯”的笑，这个是开心？
当孩子们终于熬到考试铃响，看着试卷上口水痕迹时，想着终于放假可以痛痛快快的“吃鸡”时，傻乎乎“咯咯咯”的笑，这个是开心？
……
孩子的开心快乐，往往是这些，而好多家长也都认为，只要远离作业、远离考试、远离竞争孩子就是属于释放天性与开心快乐的。殊不知，这些开心快乐，好比是你脚底挠痒的笑。而多了不仅不会促进孩子所谓的身心健康，反而会让孩子们越来越肤浅，越来越缺乏斗志。这其实就是一种“精神鸦片”。而追求这样的，单纯感官意义上的开心快乐，是孩子们进入小学阶段，甚至可以提前至幼教阶段，身边的引导者要特别注意，并合理减少这样的“开心快乐”的源头活动。
那在进入孩子有知阶段后，怎样的“开心”是一种能激发孩子更健康，更卓越的“开心”呢？怎样的“开心”源活动可以有计划的多预设一些呢？
首先，孩子的“开心”是要有思维回环的。
这个其实如果用“冷幽默”来说明，会更加形象一点。比如："一天,在广阔无垠的澳洲草原上,两头奶牛在讨论关于欧洲疯牛病的事.一头奶牛对另一头奶牛说：“听说欧洲疯牛病很可怕，不知我们这里有没有？”另一头奶牛大叫道：“你疯了，我们是袋鼠？”这里的笑点，是需要我们读者去思考的，稍微想一下才能让这个幽默产生的。我们所说的，“开心”需要有思维回环其实就是这个意思。单纯的感官刺激式的“开心”只是心理愉悦获得的浅表现象，比如某人模仿中风病人表现的动作不协调。这样的形象刺激仅仅是神经末梢的一次“无聊”悸动。而，我们孩子们需要的是经过思维完整回环的：观察信息源——收到信息——分析信息数据——进行信息组合与核对——产生新信息——刺激神经末梢——形成愉悦信息。其中分析、组合、产生新信息是这个回环中非常重要的三环。只有这些自我信息的生成，我们的孩子才会体验到“劳动式”的开心体验，由此，这个过程会让我们的神经延伸段不断被激发，不断伸展出神经突触，让脑神经网络不断壮大。这就是思考的力量，也是我们设计孩子“开心”源活动的基础。
第二，孩子的“开心”是来之不易的。
“来之不易”这个词的出现，似乎又是“亚历山大”、“筋疲力尽”、“题山考海”。其实不是，这里所说的开心要来自于竞争、努力。要让“开心”变得不是那么容易。是的，我们在这个信息爆炸时代，“开心”来的过于简单。手机里有让你“开心”一万八千种方法。于是乎我们好像进入了全民愉悦的时代。殊不知，在某个“冷雨夜”，刚从洗手间关了抖音，进入空空如也的卧室时，你心里的那滴眼泪已经凉了几个世纪了。如今，快餐愉悦变成了一种文化，正在渗入到我们的义务教育阶段的孩子们身上。当这些来得快，去得更快的“开心”，显得那么不费力气，那么不具对抗性，所以，与孩子们天性中的“懒”（孩子天生都是一个玩家），形成契合，那就是一个精神“废物”的起始。所以，让孩子们的“开心”变的不容易，有困难，是那么那么的重要。
一场足球赛，孩子们在团队、个人不断相互交织的汗水中，胜利了，孩子们欢呼，抱作一团，夸张扭曲的庆祝表情，这是竞争后得来的喜悦，不容易；
一次演讲比赛，经过精心的准备，不断地练习，最终脱颖而出。来，开心的自拍一个，这是付出后得来的喜悦，不容易；
一次舞蹈演出，反复排练，结果演出出现了点小失误，同伴们的宽慰、鼓励后，重新振作，取得成功。这是努力后得来的喜悦，不容易；
这种“开心”来的不容易，持续性就会非常的长，而且一次又一次的峰值体验，会有一个阶梯式、螺旋式的上升。就好比是登山，这次登上了1000米的侧峰，在侧峰的基础上可以遥望1500米的高峰，逐梯而上，让“开心”的峰值体验，成为刺激更大“努力”的基础与动力。
第三，孩子的“开心”要多体现在文字上。
参与各类活动是孩子收获喜悦的关键阵地。还有一个特别重要的阵地不能忽视，那就是阅读。这似乎是老生常谈了，但这却是3——15岁之间最不可缺失的。我们脚步无法到达的彼岸，文字能够让我们体验。“开心”不仅仅是一种精神感受，而是一种全方位的体验。每个孩子的生活、学习领域是有限的。但是，书籍文字所呈现的无极限的，无论是时间轴、空间轴、还是故事轴。喜怒哀乐、阴晴圆缺，这些个中滋味，孩子们杂合后，才会更有感官基础，去体验生活中的美好。情感的是需要堆积与雕琢的，被经典文字雕琢过的情感，更会体察身边的快乐。比如，我们的孩子有了五岳归来不看山的阅读体验，当登顶泰山之时，现实与文字形成的对冲体验，那是单纯登顶后的自然风光感受万全不一样的。这时产生的快乐，是阅读期待与现实景物形成的对比，是有内化的。
文字不光是具有生活、空间延展度的优点，更体现在孩子阅读时与文字的同命运共呼吸上。谁都知道阅读的重要性，而大家都集中在孩子的阅读能力、思维发展、信息分析能力上，但忽略了孩子们从文字中获得的“愉悦”体验。这种“愉悦”值取决与文字本省的质量，所以我们需要更多的接触经典，接触经久不衰的作品。当然，每个年龄阶段、每个孩子个体适宜的文字不同，不能满目趋同各类名家推荐书单。适合自己的才是最好的。
此文，不是纯粹拒绝直观的感官“愉悦”体验，这个是不能少的，但绝对不能沉溺。要让我们的孩子高质量的“开心”起来，这才是为孩子今后有一个健康身心做好的强有力基础。
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