九下第一单元继九上诗歌“活动·探究”单元，在学生已初步尝试“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试创作”的基础上继续学习诗歌。其单元要求定位为：“在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。”比较两个单元的教学要求和编排方式，我认为九上的诗歌单元重在朗读活动：通过朗读感受情感，以朗读的方式表现对诗歌的感受，通过朗读比较或统整揣摩并模仿创作。而九下的诗歌学习则重在理解鉴赏，其途径是意象的品析和探究。
《梅岭三章》是本单元自读课之一，教学重心在于“运用在教读课中获得的阅读经验”“进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。”而从内容来看，这一课应该属于学生“一望而知”的文本。要让学生有所收获有所提升，就要想办法让学生读出一些“一无所知”的东西来。要实现这个目标，我觉得整合比读和拓展联读是值得尝试的方法。因此，我把此课定位为诵读型整合教学，用一课时完成。
导入环节要充分介绍创作背景，唤起学生已有的知识储备，我适当引入八上推荐阅读书目《长征》中的内容，让学生进入诗歌情境当中，为后面的学习调适情绪。
单元提示中这样一句话：“本单元的作品主要是新诗，也有以旧体表现时代内容的诗作”。新诗和旧体诗、古体诗、近体诗等是比较容易混淆的称谓和类别，在指导朗读环节要点示出来，以便学生积累。
为让学生整体把握三首诗歌的内容和情感，我用统整的方法，让学生思考、对读，并简单设计肢体动作，以活动的形式激发学生思考。然后，梳理诗歌意象，触摸诗人情感。并通过整合诗歌中与“赴死”同义的词语，链接相关材料，引导学生品味诗歌语言的意蕴，进而深入理解诗人情怀。最后，课内三首比读、排序，课内外比读，让学生辨析写法，感知本课三首诗歌的艺术特色。
课内外比读时，我引入了《革命诗抄》中的几首诗。《革命诗抄》是课程标准推荐阅读的名著之一，和其他名著一样重要。统编教材中只有这一课回应了课标的这一推荐，因此，要通过此课的学习引导学生阅读部分篇目或者推荐学生阅读整本。翻阅《革命诗抄》，其中一些自由诗如《囚歌》《我的自白书》等小学教材中有。为和本课“以旧体表现时代内容”这一教学内容一致，我选择了几首旧体就义诗，和课文比较阅读。
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