对孩子的爱，能够使一个老师变以得聪明起来。

　　今天读了李镇西老师的《每一个老师都是故事》中的《陈玲：爱生如子》一文，很受启发。

　　有人问爱生如子的陈玲老师“你这么爱和尊重孩子，难道不怕没威信吗？”她毫不犹豫地回答：尊重学生，意味着尊重他们的人格，而不是迁就和纵容。尊重和严格要求不矛盾的。对我来说，就是从来不说伤学生自尊心的话。我也批评学生，有时候还特别严厉，但无论多么严厉，都不会损害他们的脸面，也就是尊严。不应该把爱和严对立起来，好像爱学生就没威信，或者说就是不爱学生。不，“严”正是爱的一种表现，正所谓“严师出高徒”。班主任完全可以也应该大胆地严格要求学生，但要让学生和家长明白老师这样严，正是因为爱他，是为他将来好。

　　记得有一次听到这样一句话：“现在的学生为什么不能打，能打呀，但你打他的目的是什么？是不是真的为了他好，还是为了成绩好，还是为了其它什么原因（影响你上课，冲撞你，甚至是没有积极参与补课……）”我上学时经常有学生挨打，但最时隔多年，有很多那些总被老师批评的学生和老师走得很近，为什么？因为那时老师是真心为学生好的，没掺杂其它乱七八糟的东西。所以家长接受，学生当时可能不接受，但迫于家长还是忍受了，而经过时间的验证也证明老师是为了了他们好。

　　陈老师爱孩子，却不是那种什么都包办的老师，班里的日常工作尽量交给学生自己去做；教学工作也尽量放手让学生成为学习的主人。她的数学教得很校棒，特别擅长讲，但在学校课堂改革的热潮中积极转变教学方式，通过导学稿和小组合作的形式，尽可能把课堂还给学生，自己却尽量少讲。曾经她因病住院十三天，数学课基本上是让学生自己学。小组合作模式很好，学生完全可以独立学习。

　　这一点我在教学中也有所应用，我教信息技术，没有投影又没有网络教学条件，于是我采取类似于陈老师的“导学稿和小组合作的形式”：我先教组长，再由组长教组员。而且我也允许他们扩展，因为信息技术是比较活的一站课程，同一个目的可以有很多种方法。而且我鼓励他们以组为单位，比较一组的方法更好，更多，而且完成任务了会奖励他们玩一些电脑的小游戏……这样下来他们学习的积极性越来越高，但玩游戏的情况却很少。曾经听一个亲子课程的老师说为什么孩子要玩手机玩游戏，是因为手机和游戏比你更有吸引力。在我自豪的分享我的“教学成果”，竟然得到了某些领导的：“不应该让学生去教，学生教你做什么？”我在李镇西老师的序言里好像也找到了答案：这么一来（放手让学生自己管理），我是不是就什么事都没有了呢？当然不是，作为班主任，把管理琐事交给学生之后，自己并非什么事都不做，而是把自己真正还原为“人类灵魂工程师”，可以有更多的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想……

　　虽然我当时不是班主任，但信息课堂是我作主的，信息课程又比较灵活，我这样采取小组合作的形式后，大大激发了学生的学习兴趣，反倒比我教他们学、练的效果更好，而且也减轻的我了压力，也弥补了教学条件的不足（没有投影，没有网络教学），同时我也和学生交流，了解学生在家都用多久电脑或手机，都用来做什么？家长干涉吗……也帮助了一些学生很好的应用电脑和手机，因为我是科任老师，所以“干涉”的力度也有限。但通过阅读陈玲老师的教学经历我更加自信了，教学过程中我也批评学生，但也是从来都尊重学生，不让他们下不来台，所以学生也常常有悄悄话对我说，由于我能理解学生，也会用欣赏的眼光看待学生，有些学生会有些过格的行为，我也会透过行为去探索他们背后的原因（冰山理论），虽然由于身份原因未必能解决，但起码我自己不会像以前一样对他们的行为不解，生气。

　　陈老师这么细心地关心学生，但却不会照顾自己，她爱人曾说：陈玲的独立生活能力很差，也不会做饭，家里一切基本上都靠老公，这样一名“并不能干”的陈老师，因为对学生的爱，却具有了教育的智慧？这大概就是于漪老师说过的一句：“对孩子的爱，能够使一个老师变以得聪明起来。”