学期已经过半，孩子们的暮省也还在继续......
写到最后能坚持下来的还有十几个左右，一半的孩子还在坚持写暮省，这股毅力和坚持我也很难做到，我曾郑重许诺自己每周写一篇文章，可是我经常忘记，直到此刻敲下这篇文章的时候，我已经隔了大半个月了。有时候也不是没有时间，只是不想写，同理到孩子身上，那些放弃了的孩子是否也是不想写了，抑或是没内容可写呢？
我想也许都有可能吧。换个角度想想，有时候自己都很难坚持做到的，却一定要求孩子去做到，实属难为人，但是抱着“我是为你好”的出发点又想着孩子能坚持下去，也许应该是我先带头坚持下去再说，这样才更有说服力。
有段时间孩子的暮省里都在写班级里发生的事情，大事小事，好的坏的都在记录，当然都是同学做的坏事多。每次批阅的时候，真是火冒三丈，忍不住就想把这些“罪魁祸首”揪出来狠狠批一顿。有时候我就会单独找这些同学询问，了解事情。没想到这些被问询的同学反而把错怪到了写的同学身上，而写的同学又怕被报复，不敢再写或说实话，班级里的氛围就变得乱糟糟。那段时间我觉得自己就是个“灭火器”，哪里有“险情”，我就往哪里扑，而我却对这样的事情厌烦透了，心里无数次地抱怨不想再当班主任了，成天处理这些乱七八糟的事情，真的是受够了，心情也受到了很大的影响。
当我们每天忙于处理学生的事情，关注学生的身心健康，那谁来关心我们教师呢？我们也会生气，也会难过，我们也不知道该如何调解，谁来帮助我们呢？似乎没有人关注到教师群体的身心健康。
后来，我就让孩子转移话题，不要只局限于同学做的事情，而是要聚焦到自己身上，可以写写自己当天的上课状态；反思自己的听课习惯；聊聊自己碰到的问题和困惑......很多，都可以记录，有时候一味地盯着同学的错，恰恰就是自身错误的投射，只有关注到自己，反省自己，才会知道自己哪里还有不足，要不断去改进。
当孩子转移目光写自己时，反而更让我走近他们，听到了很多孩子的心声，平时不会说的话他们会在本子上写下来；做了错事也会在本子里反省自己的所作所为......六年级的学生，选择用文字的方式去沟通，反而显得更柔和，也更有力量。
每天中午这二十分钟的批阅，已经形成了我的习惯，一开始觉得是负担，现在却让我感觉这是在构建一种我和学生共成长的方式，我想我其实应该也要做每天的“暮省”，来反思自己，也许我可能就会少一些抱怨，多一丝宽容和理解。
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