茅盾《清明前后》第四幕：“他自己心里何尝不明白呢？不到黄河心不死罢哩！”
“可能我撞了南墙才会回头吧，可能我见了黄河才会死心吧，可能我偏要一条路走到黑吧。”木小雅的歌曲《可能否》中这几句歌词在一个节目中听到过，当时听只觉得好笑，因为是在一个相声演员的口中唱出来。今日再读，竟觉一语成谶，似乎为我的心情早早埋下了伏笔，此时做了完美的注解。
《边塞诗二首》在几个班中都上过了，普遍问题是时间不够用，磨课时听课老师做出过减去一种译法教学的建议，也给过把其中一种译法当做欣赏的建议，展示时专家也说是内容的堆砌，课后研讨时，也有同行这样说：“我倒觉得形式越多会不透，止于见过不能到达了解甚至掌握。从日常训练学生的角度，多样性可以是一个阶段内的多样，而不是一节课的多样。当然，这就不是一节课承载的内容了。”
虽然这么多人都这么建议，我却始终不能完全想通。让学生多尝试几种译法，增加训练的厚度，没有错吧？至于说一节课不能掌握的问题，我本来就没想学生能一节课把这些译法都学透，这本来就不可能，只能通过多次训练，由“见过”到“尝试”再到“运用”最后“熟练运用”，这也是学习一种技能的规律。我接受在公开课中为了形式的多样和新颖，去掉一种译法，这么做只是因为保证公开课中一节课的完整性和课堂时间足够，但，日常的教学中，我还是要那么做。
可今天在另一个班级中，重新执教这一课时，三种译法一起练习时，学生对第一种译法兴致勃勃的思考练习，但第三种时明显疲劳和不耐。那一刻，我突然意识到，我一直在坚持自己的教学理念时，却忽视了最重要的一环——学生，在兵法中说：“一鼓作气再而衰三而竭”，在教学中何尝不是如此呢？难怪专家会批评“这样教学不科学！”。
为什么在其他老师眼中这么简单明白的道理，我却这么难才能想明白？为了印证自己的看法，我一次又一次的尝试，但每一次都证明了我的不对。其实心里何尝不明白，不到黄河心不死罢了。这是我性格中的执拗所致，非得撞了南墙才愿意回头吗？执拗是一种缺陷吗？
感谢那些为我指出问题的所有人，感谢你们对我的执拗的容忍和理解。
网友评论