童诗具有“独白”性。一般童诗的语言倾自言自语，更像是向内心的倾诉，适合有感情朗读，静静地品味。
“诗言志，歌永言”说的是诗注重思想意志的表达，不同人对同一首童诗的理解，会因个人经验、想法、融入诗中，阐释出不同的意义，因此童诗是比较个人化的思维。
童诗有意象。一般采用比喻和拟人的修辞手法，童诗里的物具有人的思想、意志、情感和愿望。
根据童诗的这些特点，才用合适的教学方法。
首先，朗读教学法。多朗读，少讲解。如果老师讲得太清楚了，诗的味道就淡了。教师可通过范读，把自己对诗歌的理解融入诗歌中，学生能更容易感受对诗歌的理解。另外，学生朗读也要注意诗歌的整体性，这样能感受到整首诗歌高潮和情感的把握。
还可以采用改写教学法。改写词语与原诗比较，思考讨论不同，体会原诗写作的妙处。比如美国西尔西夫斯坦的，总得有人去，可以改为总得有人去擦星星，学生可以体会，修改后描述的是一件事擦星星，限制了思维。把里面的巴格海鸥和老鹰改为小猫小狗和鸭子，让学生体会，前者这些动物都有能力擦星星，但却不做，只是抱怨星星又旧又生锈。
另外，诗歌教学时不要说太多，适当时候可以“欲言又止”，让学生带着个性思维去品味。
还可以让学生阅读描写同一事物的诗歌，体会情感和表达的不同，比较阅读法类似于主题阅读。
小学中高段，已有童诗被选入语文教材，在教学童诗时，可以采用类似方法，让学生理解童诗的内容和表达方式表达和独特的情感。
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