兴趣研究对写作教学的启示。
1. 学生的写作兴趣不是天生或不变的，而是可以因写作教学而改变的。
2. 学生写作兴趣的提高有赖于使学生感到有趣的写作活动或任务。
3. 写作任务既需要有一定的挑战性，又必须学生力所能及。
自我效能感研究对写作教学的启示。
所谓自我效能感，即学生在难度适中，具有一定挑战性的任务中因可能体验成功而获得的成就感。
1. 自我效能感的提高需要学生体验写作成功的乐趣。
2. 要想学生体验成功的乐趣，不但需要教师的引导，还需要同伴学生之间的相互评价、学习、借鉴、挑战、鼓励和支持。
3. 要保持自我效能感，必须让学生建立积极的班级团队文化。
自我调控研究对写作教学的启示。
自我调控研究表明，发展学生写作中的自我调控能力需要经历四个阶段，从“观察模式”（如向学生展示如何将简单句合并为复杂句）；到“模仿”（让学生采用同样的方式写复杂句）；到“自我控制”（让学生自己构思作文、使用策略、自我监控写作过程，从而学会使用、甚至超越模式）；最后实现完全的“自我调控”。
1. 在我调控的关键在于学生写作时是否具有明确、具体的交流对象。
2. 针对具体的交流对象，学生才知道该说什么和怎么说。
3. 获得写作交流的具体反馈是促进学生掌控个人的写作过程、提高写作技能、走向自主写作的基本条件。
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