中小学语文读写改革之尝试

——“群文写作”概念的提出

“群文写作”是什么？

“群”是“聚在一起的人或物”，组词如“群落”“群星闪烁”等。“群文”自然是“聚在一起的文章”了。对于中小学生而言，那就是“聚在一起的习作的集合”。

“群文”，是以一篇经典范文为中心，由此引发、创作而成的相关文章的集合。于此可作一个譬喻，“群文写作”的模式有点像我们的太阳系模型。我们的太阳系是八大行星围绕着太阳。“群文写作”的模式与此类似。太阳就好像一个中心。受此启发，在进行“群文写作”实践的时候，我们首先要找到“中心文本”。“中心文本”就好像一个太阳，“群文”则像其他行星一般围绕着它，受它制约，受它影响，由它而引发创作而成一个集合。是的，有一个成语叫作“众星拱月”，说的也是类似的意思。

“群文写作”即是师生围绕一个“中心文本”展开创作、或者习作、练笔的写作活动。

“群文写作”的提出源起——

“群文写作”这个概念是怎么提出的呢？马克思主义哲学原理告诉我们，“存在决定意识”。这个概念的提出当然是来源于实践。首先是来源于语文教学实践，其次是来源于写作实践。

自从笔者加入简书写作以来，尤其是参加了简书日更活动以来，一直面对一个问题——如何进行日更？没有可写的内容怎么办？事实上，这样的情况是经常性的。而班级里的学生，在学习语文、进行习作练笔的过程中，也面临着跟我一样的问题。我在思索的时候，自然想到自己教的课文。或许我可以在语文教学实践过程中，引导学生围绕自己所教的文本来进行习作练笔。可以模仿课文的题材以及写作方法来展开习作练笔；而笔者自己，也可以写下水作文。这些都是“群文写作”里的“群文”。

“群文写作”的实践——

从当前语文教学改革的趋势看，“写作”的地位愈加重要。学生缺乏练笔的机会怎么办？“群文写作”是一个很好的尝试。多年来，笔者一直在进行“群文写作”的实践：一个是笔者在简书上的日更活动，一个是班级“群文写作”实践活动。

“群文写作”举隅：

例如，笔者在写《文字排列的逻辑之<小壁虎借尾巴>》时，写作了童诗《借尾巴》，而其“中心文本”是《小壁虎借尾巴》；写了《文字排列的逻辑之<乌鸦喝水>》时，写作了《新乌鸦喝水》，而其中心文本是《乌鸦喝水》；学习了《画风》之后，写了《最佳画作》以及《画雨》等作品；学习了《小白兔和小灰兔》之后，写了《小兔拔萝卜》，并指导学生写作了《<小白兔和小灰兔>续写》。

《小白兔和小灰兔》续写

小灰兔回到家，一直回味着小白兔的话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”他觉得很有道理，因为老山羊送给他的大白菜他不久就会吃完了，所以他想要立马去种白菜。

他也去老山羊家里要白菜种子。老山羊很爽快地给了他，并且对他说：“你可要记得给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫哦。还有一点……”正要告诉他怎么种，小灰兔说：“我知道了。”

秋天到了，小灰兔刨了一块地，撒下白菜种子。当做完这些以后，他仿佛看到了大白菜在阳光下茁壮生长的样子，心里美滋滋的。

一个月过去了，小灰兔跑到菜地里一看，白菜是长了一片，但是又小又矮，根本不是大白菜。小灰兔想，一定是没有给白菜施肥吧。于是，他给白菜拔了草，浇了水，还施足了肥。

几个月过去了，该是收获的季节了。小白兔又挑着一担白菜来送给老山羊，小灰兔也送给老山羊一把白菜。可是小白兔的白菜又大又肥，小灰兔的白菜又细又长。

老山羊和小白兔都感到有些奇怪，到了小灰兔的菜地里，老山羊说：“你瞧，你种的白菜挤挤挨挨的，多稠密啊，白菜秧苗长大了应该间苗呀。原来小灰兔学种白菜还没学到家啊。”小白兔说：“看来，只有学会种，才有吃不完的菜。”

更多“群文写作”的内容，如：

《“群文写作”实践》

《“群文写作”实践的阶段性成果》

《小学语文读写改革——“群文写作”交流研讨会》等，敬请关注笔者（苏本子）的微博。