窗外的阳光洒进来，给一切镀上了一层淡金色。在难得的冬日阳光里，我思索着——时间，又悄悄地从指缝间溜走。一个学期又结束了，这是一个节点，孩子们好像变得不一样了，具体有哪些，我要仔细思索、细细感受。
我一直在想，孩子们的变化像什么？一张图告诉了我——他们像一棵棵正在茁壮成长的小树，在知识的土地上生根发芽、抽枝长叶。每一个阶段，都有他们独特的样子。
我回想在这一学期中，孩子们的模样。我想起了他们上课认真思考、积极发言的样子；我想起了他们挺直腰背、正确书写的样子；我想起了他们据理力争、表达思想的样子；我还想起了他们自在快乐地在不同的科目之间切换自如的样子……他们在教室、在操场的样子，仿佛在我的眼前，欢乐，且安逸。
但同时，我也想起了一部分孩子不一样的样子——“不知道”成为了他们某些时候的口头禅。
“我不知道”这个声音其实很小，但是它到底代表什么意思？孩子们真的是不知道么？是什么原因让他选择了“我不知道”这样的回答？可能，“我不知道”代表了这样几种意思——
一、我真的不知道
有的时候，可能我们大人会问到孩子一些比较抽象的问题，超出了孩子的认知程度和理解能力，孩子只能说不知道；也有可能，我们问孩子的时候，孩子的注意力并不集中，无法回答出相关问题的答案。“不知道”就是他们的正确答案。
二、我知道，但我说不出来
孩子的思维已经在飞速地转动，但语言表达还未跟上，他需要时间和我们的耐心。
我还记得上学时候的自己，遇到过一些问题，比如上课中老师提问了一个刚刚记过的问题，但我站起来就是想不起来，结果懊恼了一整节课。现在想想，其实根本没什么，但是那个时候的我就觉得是一件天大的事。那时候的我和现在的我，都是同一个人，但感受却天差地别。究其根本，不同年龄段的人看待同一个问题，角度和想法甚至思考方式与速度都不一样。那现在的我们和孩子看待同一个问题，也是完全不一样的。
我们可能会觉得我们的问题是一个超级简单的问题，孩子应该脱口而出，但是并没有。年龄特点或是阅读与表达的积累让他还不足以脱口而出、道出答案。
我想起了班上的一个小孩，有时单独辅导他的时候，他会低着头给我说不知道。我把问题分解，带他理清思路，但是回答还是“不知道”。这种时候，真的忍不住血压上升！
但我清楚的知道，他是会的！我回想了我问话的语气，略有些快，孩子可能没反应过来。当我再次降低语速，重新问了一次之后，告诉他“别着急，你慢慢想”，一会儿，他就能说出正确的答案。
所以，不要用我们的标准要求孩子，给孩子时间与耐心，等等他！
三、我知道，但我不愿意说
不管是孩子，还是曾经的我们，都希望成为“别人家的孩子”，也害怕“别人家的孩子”来打扰我们平静的小岁月。
二年级的孩子很容易受“榜样”的影响，每个孩子都希望自己优秀，得到老师、同学、家长的称赞。同样，大人也经常使用“榜样”的力量，激励孩子进步。但要注意方式，我们夸奖另外一个孩子之后，一定要鼓励和期待孩子的改变，而不是单纯的抱怨。一味地抬高别人、贬低自己，孩子会反感、失落、觉得自己不如别人，变得不再自信。
莎士比亚曾说“自信，是迈向成功的第一步”。
改变和孩子交流的方式，接纳孩子，用平和的态度引导孩子。让孩子自信地表达他内心的想法。
四、我知道，但我怕说错
“我知道，但我怕说错。”孩子可能心里有自己的答案。但怕说出来的答案不被接纳，甚至是批评，便选择了说“我不知道”。
我们往往会有一个共同的特点:不让孩子犯错误。我们有时候会像个警察一样,花费精力去发现孩子们的一些“违规行为”。我们希望孩子们走在正确的成长道路上，不要轻易犯错或养成坏习惯。
其实不论是从家长的角度，还是从老师的角度，我们的用意都是希望孩子更好。但时间一长，我们的唯一目的好像就变成了避免孩子犯错误。所以会对发现孩子的错误并进行“教育”特别敏感，久而久之，孩子会发现，在这样对话中，最安全的回答就是“不知道”、“忘了”，不提供任何信息,以避免大人对自己发生兴趣。因为这样的对话常常以盘问开始，以责备为高潮，以定规则为结束。孩子在对话过程中则是尽力以“不知道”、“忘了”作为抵抗手段。
那当我们不经意地陷入这样的境地时，我们一定要提醒自己:融洽的关系只有在相互尊重的气氛才能产生。不要因为担心孩子不懂事、会闯祸，就把自己的爱藏起来。孩子害怕大人了解自己的隐私，并且因为感受不到爱与尊重而变得冷漠，那沟通就会越来越困难,越来越少。
要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。 ——苏霍姆林斯基
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