现在各学校都推崇精细化管理，特别对班级管理的常规量化上下了很大的工夫，对班级工作的检查评价实行全覆盖，班主任每天都会收到常规检查扣分的通报，有时甚至一天会通报几次。由于每一次扣分都决定着班级管理的成绩，甚至与班主任的绩效、荣誉挂钩，因此，班级量化的成绩就紧紧地左右着老师们的心态，搅动着老师们的情绪，老师们丝毫不会体会到一个做班主任的幸福，也不会感受到一个当老师的荣耀，甚至许多时候使教育失去了理性。学期末对班级工作进行评价时，往往以分数论英雄，从高到低排出前几名作为优秀班集体进行表彰，其他班级则成为后进班级。
这种评价制度下，有时候，班级之间相差零点几，表面上看似公平公正，实际上未必这样。班级管理和班级建设是个复杂、系统的育人工程，许多工作是表面的分数难以衡量的，即使有着一定分数的差别，也很难从分数本身区分优劣。有个叫王某的问题学生，学校的大部分老师都认识，多动，智商低。但是经过班主任王老师的引导，关爱，现在这个孩子基本正常了，和同龄孩子一样了。说句实话，这个孩子，对学校来讲，六千分之一都不到，但对这个家庭，那是100%，我们应该能想象到家长对老师、对学校的感激。那么从王老师的角度来看，她也体会到了自己作为教师的荣耀，感受到了作为班主任的幸福。我和她交流这个孩子的时候，王老师的幸福溢于言表。她说，王某要有好的东西，总是要给她留着；有好事的时候，总是第一个和她分享；过节的时候，王某总要给她打电话问候。王某对老师的爱是发自内心的，是真实的流露。王慧老师每当讲起来时，每次都幸福的流泪。我想，这就是教育的价值，教育的幸福，是不是比评上文明班级、优秀班主任要幸福呢！
其实回到学校的本义来看，学校本就是允许孩子们犯错误的地方，每个孩子都要经过自身的错误体验而走向成功。如果我们的管理过于的精细，过于的严格，学生在校园里就会失去很多成长的机会，甚至会出现形形色色成长的假道德，我们的自主化管理也很难实现，教育也就因此丢弃了自己应有的责任而变得严重异化、扭曲。
天天就是量化班级，量化学生，到头来，到底作了哪些有意义事？连我自己都很苦恼。我就想，咱能不能将班级、学生的常规工作明确一个基本标准，大家能够达到基本标准就可以了，不用分分计较。这样，大家能在一个理性、宽容的氛围里，将着眼点放在真正的教育上，用更多的精力和时间去关注孩子们的心灵，去呵护他们的成长。让教育变得心平气和，让老师们也不再焦躁，让教育回归了本原。
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