今天我听了市内名校的一位老师执教的部编版二年级下册《枫树上的喜鹊》一课。
这堂课上，执教老师充分考虑儿童的认知特点，创设适合儿童的情境，打破了课堂的界限，学生思维被激活，课堂气氛热烈、活泼。
在课上，执教老师还巧妙嵌入“游戏”二字的识字教学，“戏”字，老师采用字理识字教学，出示小篆和繁体楷书的图片，使学生进一步认识了这个字；“游”字，老师将这个字的三个部分，分别联想为游泳池，方方的，小孩子带的泳帽，连起来就是在方方的游泳池里带泳帽的小孩子。
课后评课的老师，肯定执教老师这一做法，表示容易识记，上课的孩子这辈子可能都忘不了。
这种识字做法也引起了我的思考，现在很多老师都是这样教孩子识字的，这种做法很流行，我觉得这种做法在很大程度上破坏了汉字的画面感和美感。
印度前总理尼赫鲁曾经这样评价汉字：世界上有一个古老的国家，它的每一个字都是一幅美丽的画、一首优美的诗。2500年前，“周礼，八岁入小学，保氏教国子，先以六书”，系统学习汉字的构字理据。二年级的孩子，7岁的年级，识字教学全部都可以采用字理教学，了解字的本源，按照造字用字的规则，来拆分、组合、联想学习其它汉字。
“游”字，字形构造从“㫃”，㫃指的是竖立的旗杆飘飞的样子。用“㫃”构成的“旗、旌、旅、旒、旛”等字，都与旗帜有关。“游”字本作“斿”，一种意思表示旌旗下垂飘带的饰物，另一种意思表示手拿旗子的游子在四处遨游，因从水旁，先指人或动物在水中游动，后也指船在水上行驶、也指流动移置的意思，后来再扩展才有了“游学、行走、游览、游玩”的意思。
我想，如果能在课堂上将：一、与“㫃”构成的字都与旗帜有关；二、右半部分意思表示手拿旗子的游子在四处遨游；三、因从水旁，后来再扩展有“游学、行走、游览、游玩”的意思。这三点传递给学生，我想学生应该不仅会牢记，而且会由此及彼，认识更多与“㫃”构成的字，并且理解这些汉字的意思。
这只是我的一点浅见，毕竟识字教学不是课堂的全部，但是如果能多采用字理教学，孩子不仅可以学习到知识，还可以感受到传统文化的魅力。
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