三天小长假和回来的第一节课，学生不在状态，很沉闷，我也没晃过神来，原先在脑海中预设的衔接语上课全抛到脑后，只会一题接着一题往下讲，没激情，也没思维，扯着嗓子在拖拖拉拉地喊，学生爱听不听。
在片段描写的时候，我有做引导，创设情境：春游前一天听说下雨——期望落空，和两年不见的好朋友在路上偶遇——久别重逢，和同学约好了一起上学却迟迟等不到同学——焦急地等人。 这三个情景其实是学生生活中会发生的三件事，一触动他们内心深处的记忆，立刻有话可说了。但欠缺的是学生对于人物的一个表情描写，对于人物的描写多是停留在动作和语言上，神态这一方面观察得少，我也缺少细致的指导，导致学生对这一块的观察少。再上这一课的时候，可以加入表演，让台下的同学观察他们的表情再写，也许会更具体一些。
接着， 词句段运用中，人物平时和现在的表现对比，突出人物此时的内心，这一句子可不好写。因为没有情景，学生也不知道要突出的是什么？于是我就用造句的方法：平时····可这次，一向·····但在这件事情上，引入了生活中父母对待考试成绩的态度、对待犯错的态度，一个人的心情对比，写一写。但学生的写仅停留在造句层面上，编造这个人与平时的不同表现，我也不太明白这句话练写的意义。
日积月累两首诗，第一首《凉州词》由于没有提早布置学生们预习，他们便不知道这首诗在讲什么，只能说个大概，大部分是我自己在说意思，第二首诗也是，后两句完全不会。这完全出乎我的意料，下一次教古诗的时候我应该去把注释罗列在古诗旁边，让学生自己去理解意思，而不是为了赶时间把这首古诗的意思自己全盘托出，让学生自己练说。
这节课在写片段描写的时候花的时间长了一些，大约花了半节课，所以后面的时间不够用，语文园地正常应该是用两节课的时间完成，今天时间的确拖了且不够。
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