读完这本书，我的第一感觉就是关于“理解”的，怎么说呢？我以前所认识的“理解”太肤浅也太简单了，真正的“理解”，尤其是课堂上的“理解”，不应该是那样的，就拿“理解”的六个侧面来说吧，每一个好像都做过，但没一个又好像都不是那么回事，思来想去，我终于发现，这是以为自己对教学的认识有了问题，更具体的说，也就是我对怎么把知识告诉学生，让学生更好的接受，并且内化到他们身上，完全成为自己的，就像与生俱来似的，这些我都没有进行过深入考虑，更不要说能够恰到好处的处理了。
请相信，我在深刻的反思自己，当我读到这本书的第一章时，我就感觉自己遇到问题了，这个问题并不是来自于这本书中，更准确的说，即使我没有看这本书，我的问题依然就在那里，只是我看了这本书以后，这些问题都能够看清楚了，看清楚以后，短暂的痛苦之后，我开始反思自己，应该如何把问题解决掉，追求更有价值的教学，而不是继续让问题深化，没有办法跟上教学进步的脚步，让自己落进一个深渊，一辈子都没有一节好课。
所以，我是非常庆幸自己可以看到这本书，并且还能够对比自己的教学来更深刻的认识这本书，好让自己的教学，不再像原来那样只是一种习惯，连习惯错到了不可救药，也没有意识到，举一个例子来说吧，以前我讲《社戏》，都是从“课文感知”到“深入理解”，再到“学习探究”，最后说一说鲁迅和小说，就过去了，根本没有想过“理解”，注意啊，我这里说的“理解”，也包括上面所提到的，都是这本书里，作者告诉给我们的，而不是书中所批判的，为此，我加了“引号”，这里的意思只是在说，我在引用！
当我了解了“理解”的六个侧面，当我从学生的角度和文本的角度，认识到“理解”应该是丰富的，它是包括一个十分完整的过程的，就拿对鲁迅的“理解”来说吧，“解释”只是开始，可惜的是，我原来就是在“解释”了，“阐明”也许做了一点，“应用”是错误的，“洞察”根本做不到，“神入”和“自知”，更是从来不会出现在鲁迅身上，我说的实话在我的课堂上。
上面是我原来所做的，看完这本书，我在这个学期进行了尝试，我创造了一个活动，内容是“你所认识的鲁迅”，当然了，由于是刚刚开始，我对流程不熟悉，学生接受起来也不熟悉，但改变是有了，效果也很明显，接下来，我还会继续“理解”，也会继续帮助学生“理解”的！
关于“逆向设计”，作者有一个比较好理解的说法，叫作“以终为始”，这要比“逆向设计”更容易理解，至少我是这样感觉的，就像我们完成一篇叙事文章，采用了倒序的手法，先把结果告诉我们，然后让我们寻找整个事情的过程，是不是感觉挺有意思的？
也许有的朋友要怀疑了，教材上的文章，或者说我们的课堂，毕竟和读一个故事不一样，即使是叙事类文章，也是不完全一样的，我们要领着学生走进去，深入的走到里面，有的时候还需要几进几出，把很多细节都搞清楚，更麻烦的是，我们的分析也好，探究也好，走进课文也好，把握情感也好，都是具体的，他们都很独立，能够抓住一个点，把整篇文章带起来，当然更好了，但很多时候都不是这样，最起码在我们站在课堂上时候，很难做到这样。
我还是结合“逆向设计”的三个阶段来谈一谈吧，首先是“确定预期结果”，在我们走进教室，站在讲台上的时候，就应该让学生明白，学习的预期结果是是什么样的，这和原来的学习目标有很大的不同，我们要设置新的学习思路，至少在出示“预期结果”时，是我们和学生一起的，这个结果我们要明白，学生也必须明白。
“逆向设计”的第二个方面是“确定合适的评估依据”，也就是把怎么样测定“预期结果”告诉给学生，这其实就是认识结果的一个过程，深入的把握了学习的“预期结果”，孩子们就能够自己来决定，自己到底学好了没有，已经学到了哪种程度，自己还可以进行那些努力，更好的完成“预期结果”。
到了“逆向设计”的第三个阶段，“设计学习体验和教学”，这已经走进课堂，并且开始完成课堂了，我们需要注意的细节会更多，就像我上面所说的，能够把许多具体的内容，变成我们实现学习的步骤，一点一点的把学生送到“预期结果”上，是对整个教学的完成。
需要强调一下的是，这三个阶段是紧密相连并且“补补深入”的，之所以说是紧密相连，是因为三个阶段一个也不能少，没有了哪一个，“逆向设计”都会变成空中楼阁，没有了“明确预期结果”，我们的“评估依据”为了什么？更不要说第三个阶段的“设计学习体验和教学”了，同样道理，大家抽去“评估依据”，达到哪种程度算是实现，我想大家就都模糊了，再说了，这一点没有了，第三个阶段就无从谈起了。
前面两个都有了，没有了最后一步的“设计学习体验和教学”，也就无所谓走进课堂了，既然没有办法真正的走进课堂，那么，我们的教学就无从谈起，所以说，最后一步是落实，是把“明确了的预期结果”，还有“评估依据”变成实实在在的内容，一点一点的鲜活在课堂上。
最后，说一下“步步深入”吧，既然前面说了“以终为始”，就不用怀疑了，刚开始的“明确预期结果”是主要的，接下来的两步都是为了最后那一个的实现，但请您相信，在操作层面上不是这样的，操作的本身就是目的，并且完成了操作，也就完成了一切，这才是最具体的，因此我说是“步步深入”。
我的发言完毕，谢谢！
“一本好书，哪怕是一句话，一个词，当你读懂了，他给你的都是惊喜！”这句话应该是《谈读书》上面的，回到《追求理解的教学设计》上，我想很有必要把它和“核心素养”的培养放到一起，这也是我读了李政涛教授的《活在课堂里》，又读这本书，不由自主想出来的，于是，我想到了一节理想课堂的那些标准。
把这些标准和这本书中的“基本问题”融合一下，你就会发现，好的课堂是什么样的，基本上取决于你这节课的“基本问题”是什么样的，这也是我们现在教学的一个进步，没有任务驱动的课，是不可能吸引学生，更不可能完成教学的，而任务驱动，也就是把“主问题提出来”，然后让学生围绕这个问题，成功的拥抱一篇课文，拥抱的过程就是更加有价值的突破过程。
这让我想起来一个语文教学书籍上所写的：当你走进教室，站上讲台的时候，一切都才刚刚开始，就像这个季节，我们走进了原野，四周的美好和无尽的芬芳，会不会让你失去了欣赏？主要看的就是你的欣赏能力了，但如果有人跟你在一起，那么，和你一起的那个人非常重要。
在教室里，我们就是和“学生在一起”，一起来享受语言，一起来体验思想，一起幸福的惊叹，一起愉快的高喊，一起回首熠熠生辉的“曾经”，一起展望美不胜收的“未来”……教室就成了春天，我们就是那群寻找春天的人，等下课以后，这个春天装进了眼里，融进了心里，活跃了自己的生命，美好了自己的明天，这节课就成了“自己”，从我这里出发，最后的“抵达”是我们的一起拥有，这也是这本书给我的另外一些收获，是一节理想的课堂，一节成功的课——给我的！
“一本好书，哪怕是一句话，一个词，当你读懂了，他给你的都是惊喜！”这句话应该是《谈读书》上面的，回到《追求理解的教学设计》上，我想很有必要把它和“核心素养”的培养放到一起，这也是我读了李政涛教授的《活在课堂里》，又读这本书，不由自主想出来的，于是，我想到了一节理想课堂的那些标准。
把这些标准和这本书中的“基本问题”融合一下，你就会发现，好的课堂是什么样的，基本上取决于你这节课的“基本问题”是什么样的，这也是我们现在教学的一个进步，没有任务驱动的课，是不可能吸引学生，更不可能完成教学的，而任务驱动，也就是把“主问题提出来”，然后让学生围绕这个问题，成功的拥抱一篇课文，拥抱的过程就是更加有价值的突破过程。
这让我想起来一个语文教学书籍上所写的：当你走进教室，站上讲台的时候，一切都才刚刚开始，就像这个季节，我们走进了原野，四周的美好和无尽的芬芳，会不会让你失去了欣赏？主要看的就是你的欣赏能力了，但如果有人跟你在一起，那么，和你一起的那个人非常重要。
在教室里，我们就是和“学生在一起”，一起来享受语言，一起来体验思想，一起幸福的惊叹，一起愉快的高喊，一起回首熠熠生辉的“曾经”，一起展望美不胜收的“未来”……教室就成了春天，我们就是那群寻找春天的人，等下课以后，这个春天装进了眼里，融进了心里，活跃了自己的生命，美好了自己的明天，这节课就成了“自己”，从我这里出发，最后的“抵达”是我们的一起拥有，这也是这本书给我的另外一些收获，是一节理想的课堂，一节成功的课——给我的！
收获课的幸福，和拥有课堂的幸福，我们需要的是不断地阅读，反复地走进这本书，当我们拥有了“逆向设计”的思想，当关于“理解”的认识成了实践层面的，当我们把“基本问题”创造出来，并且和学生围绕一节课来展开，我们的心灵就能够感觉到，生命的蓬勃和激越，智慧的力量和神奇，而灵魂呢？在这样的课堂上，她是歌唱的，最美的旋律来自于她的“声音”。
这让我想到了青春之语文的王君，想到了共生语文教学的黄厚江，最让我觉得联系紧密的，还是语文主问题教学余映潮，把主问题和基本问题放到一起，相信你也和我一样，《余映潮的精品课》上那些精彩课例，都会一个一个蹦出来，我们很有必要把他们放在一起来阅读。
合上这本书，需要说明的是，“我还是会回来的”，只要我还在讲台上，只要还有学生期待着和我一起畅游知识的海，我的阅读就会再次到来，我很期待那一天，自己又有了新发现，也或者在我阅读其他朋友分享的时候，我就已经开始了“又一次的阅读”！
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