读书笔记

      胡壮麟等（1994, 2007）从广义上理解和应用Krashen的习得/学得理论，将习得分成三类：完全习得（acquisition proper), 即Krashen原意的标准；指导性习得（guided acquisition), 即由教师发起、学生参与并加以选择的课堂互动，教师在课外为学生准备各种学习材料，动员学生组织各种课外活动等等；自学性习得（self-instructed acquisition), 即学生自己“有意识地”通过各种途径在课堂外提高英语。很明显，后两种正是课堂教学环境下的外语习得，依据此种理论，习得在中国的英语教育中仍然占有重要的地位。胡壮麟等（1994）指出，为了充分发挥习得的作用，英语教师应该帮助学生创造出模拟的目标语境，发挥教师在指导性习得中的作用，并鼓励学生多与英美人士交流，积极参与运用英语的场合，促进自主性习得。