前天以故事类型的文章，为大家示范思维导图的基本模块，但是为了达到多元的学习目标，思维导图的概念模块也会跟着改变。
前天〈三个小伙伴〉这一篇课文，除了认知领域之外，如果也希望同时达到心理动作技能与情意领域的教学目的，则可依文章内容所指涉的意义，与写作的目的，提取上位阶（层级）概念。
本文内容节录自《课堂上的思维导图中学生思维导图学习法》(浙江人民出社)转贴本文时禁止修改，禁止商业使用，并须注明来自「孙易新思维导图法」及附上原文连结。美国教育学家布鲁姆（BenjaminS. Bloom）认为，学校教育应包括三大目标包含：
1.认知领域
（cognitivedomain）
2.心理动作技能领域（psychomotordomain）
3.情意领域
（affectivedomain）
从认知领域的六个层次我们发现，就算是语文科的学习，也不仅止于知识记忆与理解，还应该要能够知道，如何应用到生活当中，解决各种问题。
在思维导图当中，针对缺乏的工具，我们提取上位阶（层级）概念「困难」，三个小伙伴分别以自己的专长来解决问题，我们提取上位阶（层级）概念「办法」。同时以实线的关连线条，指出每个小伙伴的专长，解决了什么样的问题。
这篇文章也隐藏着动作技能的教学目的，就是指导小朋友种树的步骤过程，因此在思维导图当中，针对种树的五个步骤，提取了上位阶（层级）概念「过程」，同时加上一个与「栽树」相同的插图，彼此呼应。在「过程」五个步骤当中，第一、第三与第五步骤加上问号的小图标，并以关联线条连接到所碰到的困难之处，让小朋友不但理解栽树的步骤过程，也知道哪些步骤可能会碰到什么困难。
在故事的结尾，虽然是简单的几句话，但却具有品格教育的深层意义，就是「团队协作」的重要性，因此提取了这个上层概念，并加上关联性的插图，来强调这一篇文章的主旨。
孩子一开始的时候，可能对故事整体结构的掌握，以及内容关键词的提取，不是那么的熟悉，这时候身为父母或学校老师，可以在孩子阅读故事之后，先示范如何将文章内容整理成思维导图笔记，接着让孩子看着思维导图，自己把故事讲一遍。
在这过程中，孩子慢慢的熟悉了思维导图法所使用的元素与技巧之后，才让他们自己动手绘制故事思维导图。
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