【重要发布】加贝村3.0揭秘

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摄于2015年9月12日，加贝村开学仪式

今天是2017年9月12日，是加贝村两岁的生日。它标志着我们正式进入加贝村行动第三个年头，下一个阶段我们要向加贝村3.0迈进。

在加贝村1.0时代，我们主要是以一个个学习主题作为教学推进的主要框架，在全球范围内开展不同的学习项目。

在2.0时代，我们提升了主题的长度和深度，加重了基础文化课，探索了很多从学生自主意愿出发而选择和设计的课程。

这两年的实践，我们积累了丰富的经验，对加贝村未来的发展和定位，有了进一步清醒的认识，在接下来的3.0时代，我们要实现以下几个主要特点：

深度个性化的PBL教学

 

以问题为导向的教学方法（Problem-based Learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。设计真实任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

以问题为导向的教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

PBL的基本要素主要有以下方面：

1、以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2、问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3、偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4、以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

5、教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

上述是PBL的常规定义。PBL是加贝村从两年前创立之初就一直在探索的东西，而加贝村要实现的PBL，有我们自己不同的标准和追求。

首先，设计不应该是自上而下的，更不能以老师自身的兴趣爱好作为出发点，而是要综合考虑学生的兴趣爱好、能力水平和成长需求，与学生一起探讨、选择可能的PBL议题。

在项目之初，教师要引导学生建立意义、设定目标，与学生一起制定计划。

在项目过程中，教师要能够整合必要的资源，推动学生补缺知识和技能，观察学生的学习行为，跟踪项目进度，启发学生寻找关键问题，帮助学生建立一整套解决问题的方法论。

在项目尾声，教师要陪伴学生们完成自我评价和小组评价，完成项目复盘。

在项目尾声，教师要陪伴学生们完成自我评价和小组评价，完成项目复盘，针对性的为每一个学生提出下一阶段的指导建议，鼓励学生在此基础上进一步改善和叠加。

为此，加贝村3.0阶段将要配置更加优秀的，具备PBL教学能力，经验丰富，且具备良好学习能力的高素质人才。整个加贝村无论是管理层还是教师团队，也要在不同的PBL项目中，根据各自的优势和特点，承担相应PBL导师角色。

加贝村3.0阶段将要配置更加优秀的，具备PBL教学能力，经验丰富，且具备良好学习能力的高素质人才，担任PBL导师角色。

其次，PBL项目不会以整个班级作为单位来实施同一个PBL项目，也就是说，每个人、每个小组，都应该有自己不同的PBL学习项目；在同一个阶段，有的学生可能同时参与几个PBL项目。

这一点带来最大的挑战是，同一个时间段内，整个加贝村要在大千世界中为不同的学生和小组配置不同的学习资源，带来了场地硬件、教师水平、教学管理几个方面的更高要求。

所幸的是，在过去两年的教学实践中，我们积累了相当的经验，即使是在不完善的条件中，学生们也表现出来了鼓舞人心的变化和进步，让我们对下一阶段的改进充满了信心。

在加贝村3.0版本中，我们将投入更多资金和资源，在深圳建设加贝村总部基地，高薪面向全球招纳人才，为我们的教学提供坚实的保障。

加贝村3.0，我们将在深圳建设加贝村总部基地，高薪面向全球招纳人才。

第三，我们的PBL不会停留在粗浅的层次。项目所需要花费的时间和资金成本，都是我们愿意和必须去投入的。

真实世界是复杂多样的，个性化的PBL自然会产生错综复杂的情景，但只要学生表现出积极的态度认真对待、努力争取，只要我们在财务上能承受，资源可获取，项目可行，我们都会尽全力为每个学生创造这样的条件。

去年在大理我们曾经做过一个项目，从搭建猪圈到把猪仔养大出栏，一共花了8个月，孩子们充分体会了饲养的一个完整周期。

过去两年为了让孩子们了解美国文化和建立对英语学习的自信心，我们分别去了两次美国，在那边共计生活了六十多天。

 

我们还在西双版纳中科院热带植物园里学习了一个月的热带植物。

在上海学习了一个月的舞蹈戏剧。

还在云南建水和江西景德镇学习了一个多月的陶瓷等等。

接下来的3.0，我们的PBL个性化学习将会更加深入，更加极致，每个孩子只要做好了准备，都会迎来这样前所未有的学习机会。

我们不希望PBL停留在走马观花的拼盘阶段，而是希望学生们能够真正地投入到自己感兴趣的领域，不断进取，不断获得成就感，提炼解决问题的方法论，全面提升解决问题的综合能力，获得在未来社会最强的竞争力。

我们希望学生们能够真正地投入到自己感兴趣的领域，全面提升解决问题的综合能力，获得在未来社会最强的竞争力。

基础文化课向专业机构定制采购

 

过去两年我们一直寻求搭建自己的专业学科教师队伍，希望能够建立起有优势的教学体系，但是经过两年下来，我发现这里面存在诸多的逻辑矛盾。

首先是加贝村在做的是一个面向未来的教育探索，这里面所蕴含的变革实际上超出了我自己之前、也超出了我们所有人的想象。

我们既不希望孩子们像传统课堂里面的学生那样饱受乏味、低水平、流水线式教学的折磨，但是我们也不希望他们放弃对基础学科的重视，丢失一个稳固的根基，更不希望他们虽然会了知识却失去了对那个学科的热爱。

单就语文、数学这两科来说，能够符合加贝村要求的老师，就极为稀少。

就整个市场而言，的确也存在一定数量的优秀教师人才，但是这些人可能有几种情况，一种是在体制内工作，不敢轻易出来面对市场的挑战；一种是已经成了名师，不可能来加贝村全职工作。

如果是学科教学能力突出的老师来了加贝村，而加贝村作为一个小微学校的体量太小，单独一个学科的教学工作总量不够大，也会存在一定的局限；在我们的教学整体框架中，任何一个学科只是其中一部分，从事学科教学的老师往往又不具备其他各方面的综合能力，根本无法承担加贝村复杂变化的PBL教学需求。

我们希望优秀的老师来教出优秀的学生，然而，试问优秀的老师从哪里来呢？

现在的老师都是过去的中国教育造就出来的，而过去的中国教育根本上就不支持培养优秀的人来做老师，所以这就是一个死循环。

而且，所谓优秀，要看标准是什么，在当下这个变革的社会以及未来那个变化更快的时代，我们时时刻刻都要思考我们需要什么样的老师这个问题，进一步推导，只有搞清楚我们到底需要什么样的教学，才能决定我们需要什么样的老师。

意识到这个问题以后，我们在加贝村3.0当中将作出一个重大的改变，未来我们将逐渐把学科教学分别外包给在这个领域中专业的机构（或者个人），向他们采购为加贝村学生定制的专业课程。

立足深港这样的区域，我们可以在任何学科、任何领域找到更加专业的教育机构和教师个体。

这些机构很可能已经在各自的学科领域深耕多年，具备丰富的教学经验，充分的市场竞争环境也让他们具备了相当的实力，他们通常有成熟的学科教学体系和方法，也有更加专业的教材和教学环境。

我们相信，经过我们重新定制后的课程，既能具备相当的知识量和系统性，又能符合我们有别于应试教育同时远高于普通素质教育的教学目标，比如呵护学生对该学科的热情和求知欲等等。

我们的角色从生产商变成采购商，更是标准制定者。

对外采购学科课程，不等于撒手不管，而是从生产商变成采购商，更是标准制定者，我们的首要工作就是不断学习来鉴别和筛选市场上不同学科应该选择什么样的机构来合作。

我们自己的教师的具体工作就调整为与对方机构共同提出合理的教学目标，制定教学规划，跟踪教学进程，了解学生学习过程中存在的问题，帮助学生解决困难，向家长反馈学生的学业状况等，并定期对该项目的实施和进展做出评价和建议等。

总而言之，术的层面我们尽可能外包，道的层面我们自己来建设，以道驭术。

全方位的体育和户外锻炼

 

极致的体育运动和户外锻炼一直是加贝村创立以来的一个重要组成部分，在追求专业和高强度的同时，我们也一直把体育锻炼融入加贝村的生活方式。

加贝村的体育锻炼，在3.0阶段将会保持以往的优势，并呈现如下特点：

1、保持专业、极致、高强度的体育锻炼作为加贝村整体文化的一部分。

过去两年，我们在徒步、登山、自行车、攀岩、探洞、游泳及各种水上项目方面做了很多专业功课，这些运动已经成为加贝村精神气质重要组成部分。

这些运动有一个特别的地方，它们都需要在户外开展，除了对身体的锻炼以外，更能够带领我们走进大自然，无论对于学生们的科学、美学还是哲学的修炼，都会带来全方位的提高。

专业、极致、高强度的体育锻炼已经成为加贝村整体文化的一部分。

这些东西的产生源于我本人作为加贝村带头人对体育锻炼的热爱，也有赖于各项目优秀的老师来领我们入门，更是基于组织者对课程所在地自然物候环境的深刻理解。

2、我们对待体育锻炼和户外运动的认知，还不应当停留在运动这个层面，我们要深刻理解未来社会的挑战。

我们今天通过加贝村特殊体育锻炼所带给学生的，是在极端状况下作业的特殊能力，假设人类未来遭遇重大灾难，或者要完成极为艰难的任务，我希望加贝村的学生属于更有优势的人群。

3、随着深圳总部基地的建立，我们将开始为每个学生个性化定制一部分体育项目。

也就是说，除了加贝村整体的户外活动，每个孩子都应该去参加自己的体育俱乐部，从技术、文化和团队这三个角度，在相当长一个未来，稳定地发展某一个自己热爱的单项。

所以，我们要求加入加贝村教师团队的成员，也应该具备健康和积极的运动生活方式，这也是加贝村特殊教学模式所要求的必备素质。

家庭式的成长环境

 

人与机器最大的不同是，机器可以在输入指令之后按预期输出运算结果，而人的学习行为和成长首先是从心理状态开始，它们与环境之间也会发生重要的反应，一个良好的家庭和社会环境会对学生的心理、情感和三观产生重大的影响。

与传统校园相比，我们的生活方式更像是一个大家庭，学生之间不但是同学关系，也很像兄弟姊妹的关系。

因为抛弃了单一标准的考核以及紧随其后的奖惩和比较，学生们不再像传统学校里成为狭隘环境下的竞争者，反而变成了相互支持和陪伴的伙伴。

在加贝村，孩子与孩子之间是相互支持和陪伴的伙伴。

这两年我观察下来，无论是出现矛盾还是遇到困难的时候，加贝村的孩子们都能够快速化解，相互包容。

即使是平日里年龄差异大，不在一个小组，共同语言较少的同学，在我们设置的团队任务中，也能够相互帮助，大帮小，强带弱，愿意分享。这样的品质在未来的社会协作中，是极为宝贵和稀缺的。

由于加贝村特殊的每个月集中上课和集中放假制度，我们成为了家庭教育的试金石，亲子关系不是说来了加贝村会不会有问题，而是来了加贝村以后，之前有没有问题很容易凸显出来。

亲子关系良好的家庭，完全能在加贝村这每个月的分别和团聚中发展更加和谐的关系。

随着我们在深圳建立总部基地，我们未来将有条件逐步开始在父母培训、家庭教育方面投入资源，帮助加贝村所有的家庭更好的成长。

亲子关系本质上是夫妻关系的延伸，为子女选择什么样的教育是一个家庭最核心的观念表达。所以，在招收学员这一点上，学生父母双方是否共同全力支持这件事，是我们要考核的第一个条件。

以上四点是加贝村3.0阶段的和新框架，围绕这个框架，我们可以找到学校运营管理和建设的清晰路径。

下面我换一个角度再说说加贝村几个独特的方面：

真实场景学习

 

课堂学习中，学生只需要面对简单因果关系。

真实场景中，学生要多元复杂因素，且必须面对资源和时间的限制，以及真实后果等多方面的压力。

我们特别强调让学生长期获得机会在真实场景中学习的机会，努力使他们建立起一套解决问题的机制。

在未来的复杂社会中，他们将在能力和心态上，体现出强大的优势。

全球移动

 

全球移动这一特点在世界范围内都可能是一个特殊的现象。

我们要求加贝村老师都成为精兵强将，能够带领学生在世界范围内配置独一无二的学习资源。

加贝村的全球移动完全不是游学或研学旅行的概念，而是真正意义上的在全球范围内适当的地方学习与生活，像候鸟一样迁徙，将项目与当地的资源进行深入有效的结合，带来的是认知的深度跃迁，最终塑造学生的世界格局和人类文明的大局观。

强关系和弱关系

 

社会学上将人与人的关系分为强关系和弱关系。

加贝村的学生总数虽然相对小一些，但是得益于加贝村特殊的生活方式，同学间的关系非常亲密，形成了强关系，这将为他们在日后的社会竞争中带来特殊的优势。

同时，得益于加贝村的开放教学，全球移动，学生与外界发生着广泛的联系，与各种行业、文化背景的人建立了多元的弱关系，这进一步拓展了他们的社会网络，为他们日后在思想、事业、商业和生活方式上实现跨越带来必需的人际基础。

最后，我也一并把加贝村的教育理念叙述一遍，这些理念是我们过去几年实践总结出来的精华，也是我们未来要持续走下去的方向。

下面这个模型是加贝村最底层的框架，也是我们的核心教育目标：

我们的一生，好比驾驶着一艘飞船在宇宙中航行，生命力就是这艘飞船的发动机，人格就是飞船的机体，梦想就是它的方向。

我们加贝村提供的教育，首先要帮助学生不断完善这艘飞船，帮助他们发射进入太空，最终飞出太阳系、飞出银河，看着他们驾驶这艘飞船驶向浩瀚的宇宙和未来。

以下是我对上图中这三个核心概念的定义或描述：

生命力

 

一流的身体素质

健康的生活方式

丰富的生存技能

顽强的意志品质

面对成败、得失、毁誉的自我调节能力 

人格三要素

 

自我：能够认识、理解自己与他人、与世间万物的异同，能够接纳并不断完善自己的身份和个性

自律：建立稳定的行为边界和底线，能够约束自己以达成更有意义的自我发展

自由：拥有独立的思想和选择的能力，对不同的选择持开放态度，对自己的选择能够负责

梦想

 

在加贝村的学习和生活，最终是要帮助孩子们构建属于自己的充满意义的人生梦想，赋予他们追求梦想的品格和实现梦想的能力。 

为了实现这样的目标，我们将最大限度地为学生个性化配置高质量的教育资源，在全球范围内连接优秀的老师、引导学生主动获取学习资源，鼓励他们不断尝试各种挑战、认识各个学科、领域的要义，深入社会，行走全球，洞察自身与世界的关系，并最终找寻到个体与社会之间、现在与未来之间的价值连接点。

梦想很美，然而，只有具备强大的生命力、深刻认识自我、勇于突破自我、坚信自己的选择并付诸实施，梦想才可能实现。

在追寻梦想的路上，可能成功，可能失败，如何坦然面对成败、得失、毁誉，再次回到了一个人的生命力这个基础和原点上。

基于这样理念，再来看加贝村的一切，都有了区别于其他学校的逻辑，这是我们与其他教育机构在维度上的巨大差异。

加贝村村长：贺隽恒

2017年9月12日 于深圳

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