像我这样的奇葩常常会令周围的人疑惑不解。当我从公办学校辞职时，我之前的校长就说:再熬十几年就退休了，现在走了多可惜。我不是不知道体制的好处，但我就是想去做我想做的事。我想通过寻找和践行，让我的短暂的生命因为一种意义感而迸发出光彩。
对于一个非数学专业的老师而言，教数学让我吃了非常多的苦，即使我想了各种各样的招数，死皮赖脸的跟别人学习，但依然离真正的数学教育很远。不错，从学生的分数上看，别人以为我是优秀的，但我无法逃脱内心深处对自己能力的质疑和无能为力的痛苦。我希望能够找到一种真正的数学教育，让孩子们学的不那么艰难。
到运城国际应聘的时候，其实是我教学生涯的最后一站，我告诉王校长:如果我在这里找不到自己心中的圣地，找不到真正的数学教育，那就说明我真的不适合做老师，我就准备离开这个岗位了，我要继续去寻找适合我的位置，不管怎样，工作首先应该是我所热爱的，我绝不会把工作仅仅当做谋生的手段。
非常幸运的是我在这里遇到了真正的大师，数学教育的牛人。通过共读和培训，我知道了个体发生学和历史发生学，知道了教学要从学生的前有前见出发，知道了符合学生认知发展的浪漫精确综合，知道了怎样去激发学生的好奇心，知道了怎样去搞教学研究。原来道理就是那么简单:要想发展一个人，首先就要了解他；给他适宜的环境；顺应他认知发展的规律去启发他；最重要的一点，就是要有一颗慈悲的心，相信种子相信岁月。
在实施课程的上半学期，我的压力空前大，一是害怕课程有问题，二是担心自己领会和落实不到位使课程打了折扣。起初，为了精确落实，我和张凡老师都吃了很大的苦，练习，过关，不敢有一丝放松。对于这种课型，我最初也有怀疑，整节课老师都在和学生对话，用什么时间去做练习呢？现在我终于明白了，从挑战单中发现可能引发学生的认知冲突点的问题，课堂的对话就是解决认知冲突的时间，解决冲突的过程，就是教学最后有价值的黄金点，而且学生在对话的过程中，也能锻炼他的倾听和表述能力。
这种课型另一个有价值的地方在于充分尊重了学生的主体性，每一个孩子都有权利对某个问题提出自己的观点，他的理解都有合理性，大家在讨论中达成临时性共识。对于某种观点，如果你赞同就说赞同的理由，不赞同就说不赞同的理由。每一节都是一场辩论赛，无形中训练了学生的思维。
明白了浪漫感知的重要作用，我就在自己的课堂中充分的让孩子浪漫，不设思维的天花板，优秀的孩子可以一直往上想，现在我们刚学了整式乘除，已经有孩子思考因式分解的事情了，而且是在实数范围内。他们常常为自己脑中的念头感到惊异，也热衷于探索，这多么令人振奋！如果没有好的理念支撑，我是根本不会懂的这些的。
通过写论文和做脑图，孩子在像一个真正的专家一样思考，所有的内容就像一张网，他们会把书读薄，也能发现事物的核心本质。
通过数学的学习，孩子们会讲会写会思考会归纳和总结，数学的思维方式将成为一个重要的工具，帮助孩子们处理其他学科乃至生活中的问题。这是多么神奇的事情！
通过共读怀特海的《教育的目的》，我知道了人想学好一样东西，必须要有好奇心，这种几乎是基于本能的动力是最重要的，明白了这一点，我就知道了采用什么样的方式去和孩子互动，才是对孩子的发展最有效的。
今年初一的几个班的孩子给了我们太多的惊喜，在这里，多样化的课程让孩子生命充分打开，数学的学习变得那么自然而然，孩子的思维越来越好，他们经常会有奇思妙想，有了不起的发明创造。
我知道这种科学的教学方式是最先进的，也是最有效的，孩子们没有很大的可也负担，一样可以学的很好。看着孩子们那样快乐的样子，我也真是的感受到了我自己的价值和我生命的意义。
也许这只是一间小小的教室，但我知道它的能量将会很大很大，人们迟早会看到这种模型的威力，我已经预见到了，它将在全国引发一场数学教育的地震。而我，因为深处其中，我自己的人生也讲变得更有意义。
人的生命很短暂，我们的手根本握不住一粒沙子，我获得的名利财富迟早会被雨打风吹去，当我们老去的时候，问问自己此生过得值不值得，如果是肯定的，我想，那就够了。
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