留或否，这问题萦绕脑海挥之不去，我想放下，却知终不可逃——逃避过的事情会以更惨烈的方式逼着你不得不面对。可是一思考，就会面临两难啊！
不留的倾向严重。把老师一个当俩使——加上延时课一周23节，每日平均5节（满课8节），休息的只有三节，且那三节多是用来处理班务，连备课都得挪到晚上。更别提晚上还得跟家长反馈了，长期以往，定难有自己的时间。这学期缺乏自由时间，我书都少看了，日渐庸俗面目可憎，这是我十分苦恼的。
这学校事务繁多，4个主任间做事常有矛盾，一人要求一张表，就填个没完没了。再加上每日的消毒表、点名表、班务表，时间挤得涓滴不剩。真是不胜其烦。还有校长的专制，同事间的暗自较劲，喜当好事者让我难以忍受。更别提校长经常提溜我各种贬低又彰显自己包容的鬼话，自尊常是受创。物质上，校长为了节约，还曾经让人周末断我们的水，空调的话凑足两人才可以用，生存空间受到挤压。
更别提其它细碎的糟心事了。比如，7:30上班已经够早，校长还要求尽量7点到班，看学生情况；12点下班，他要求我们坐班到12:10，“你不看学生出了什么事记的也是你的责任！”开会时他说得“义正词严”。他将老师当做服务者，而非教育者，这点是我难以忍受的。我可以为学生付出，但那是基于师者的立场。倘若是服务者，围绕学生打转，我的独立性和威严还存吗？恰有一次，数学老师和学生说话大声了点，校长经过，他斥道：“不能这样对学生的。”老师的威严散落一地，还怎么立足？
留的意愿也有。比如孩子期待我下学期教他们，数学老师说：“你和学生之间是双向的。”“双向？”我不解。她说：“他们想你教，你也想教他们。”好的学生，我可以引导她变更好，而习性不良的孩子，假以时日，也是能一点一点导过来的。我自信有这样的能力，20%的人难救——家庭原因就在那里，80%的是可以的。这里的老师多不管事，下班就回家，也鲜少反馈。刘星妈妈跟我说：“老师，您是第一个跟我讲孩子情况的老师。”我惊呆了，孩子已经五年级了，从前老师无所作为。当然，也有很难堪的事——“从前的老师都没说过我孩子问题，怎么你一来就这么多！”言下之意，学生的问题不是过去堆积而来的，而是我导致的。真是心火直冒，又转而透心寒。这种家长我是会减少沟通的——不思自身过错而责任推卸他人的，你叫不醒他。
这里的老师要顾家，要过自己的生活，他们不会有那么多精力管学生。更别说引导了。“你走了之后他们真的很可怜。”数学老师这样说。如果能在六年级这个阶段带好他们，对他们以后的路是会有很大帮助的。这是我所看重的价值。这学校的环境、工资不足以让我留下，可对学生的牵挂却让我挣扎不已。还有，这学期没有做到位的工作，下学期可以弥补，这也算是实现真正的成长——学生与我的双重成长。可是我担心，牺牲付出那么多，最后会面临学校的打压，家长的挑剔，学生的薄情，这也是我难以接受的。
想留下，却觉困难重重，压力如山。我可以克服种种困境吗？价值感和责任感是否重于在这里感受到的卑微感、羞辱感、压抑感？一腔热血是不是终被打压？多年以后，我是否会庆幸，陪他们走小升初这一程？比起中考、高考，小升初不值一提，可还是能发点光和热的吧！
哎，好像留下，可是又太难了。这里的刘老师让我做事不要较真，不仅是校长的数落（人人都被数落过，不听就是了），还有做事不必太追求细节，够数就好。可是多年养成的禀性何能如此，挣扎之中必然反噬到自己。套用鲁迅对友人韦素园的话就是：“他太认真;虽然似乎沉静，然而他激烈。认真会是人的致命伤的么?至少，在那时以至现在，可以是的。一认真，便容易趋于激烈，发扬则送掉自己的命，沉静着，又啮碎了自己的心。”
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