走进“活动探究”（一）

走进“活动探究”（一）

统编版教材一个重大的变化就是新设置了活动探究单元，在八、九年级上下册各有一个，分别学习新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）和戏剧（九年级下册）。如果还按照原来阅读教学的方式学习活动探究单元，把活动探究单元的阅读材料当一般的“文章”去教学，就违背了统编版教材的改革初衷，回到了老路子上。

为什么要设置活动探究单元？活动探究单元与传统单元有什么不同？活动探究与综合性学习有什么不同？怎样实施活动探究单元的教学？这些都是我们使用新教材必须认真研究的问题。阅读《教师教学用书》，有了进一步的了解。

一、为什么要设置活动探究单元

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是阅读学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。

活动探究单元的学习主要依靠学生主动参与，亲身实践，他们或经历文本的形成过程(新闻)，或体验文本的应用与二度创作(演讲、戏剧)，或以多种方式体会文本的艺术魅力(诗歌)，通过这些活动，他们可以发挥自己的创造力，建构属于自己的、有机的知识结构，获取较多的直接知识，并形成相应的语文能力。在活动探究单元的学习过程中，学生将有较多的机会根据自己的特长与兴趣选择活动，并与同学一起自行组织学习活动，进行自主评价。这将有助于学生形成自主学习、合作学习的意识和能力，并迁移到其他内容的学习中去。

促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补。使教师认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念。

二、活动探究单元与传统单元有什么不同

活动探究单元的学习内容都具有比较强的“活动性”:新闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动;演讲则旨在交流、宣传或鼓动，具有很强的交互性;戏剧更是由文学、表演、音乐、美术等组成的综合艺术；诗歌虽然属于“纯文学”，但它与诵读从来关系密切，朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。如果仍采用一般的单元组织形式，容易导致教师忽视学习内容的“活动性”，一味采用传统教学方式，主要对文本做静态的理解赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。        进而言之，活动探究单元的部分文本并不适宜当作一般的“文章”来教学。例如，教学一般课文时，常常要对文章的语言做文学性的赏析，或揣摩一些词句的深层意蕴，但这样的教学点与新闻(特别是消息)“快速准确地将信息传递给具有一般文化水平的受众”的本质属性并不完全合拍。本套教材通过设置活动探究单元，重新厘定、校准了相关学习内容的教学重点。简而言之，就是要“以新闻的方式学习新闻”“以戏剧的方式学习戏剧”，等等。