备《军神》第二课时

       如果你备课充分，你讲起来可能会是滔滔不绝，思如泉涌；如果备课不充分，你讲起来来可能就是磕磕绊绊，讲完上一句还不知道下一句说什么。

      关于《军神》这一课，在备课的时候我就在想，平时孩子们听的最多的是“军人”，而不是“军神”，怎么把这个“神”字凸现出来呢？我先把课文看了至少五遍，还是感觉没思路，于是当天上课时，我并没有讲这一课，而是做了一个复习与练习册问题的处理，晚上写完文章，我又把书本拿出来仔仔细细的读了两遍，感觉有点思路了，又把单元主题及要素看了看，貌似思路更清晰了，那就把自己以前备的教案再看一遍，发现自己之前备课的思路跟现在脑袋中酝酿的思路完全不一样，看着自己之前的教案，感觉这不是自己写的，于是，抓住这灵感一现，奋笔疾书，流利的写下了新版的教案，写完之后，看着自己的果实，很是满意，洗脸睡觉，期待明天的教学效果。

       第二天，闹铃响，洗漱，吃饭，下楼，开车，到学校，一切都按部就班，可感觉今天非常不一样，我要给孩子们上一节不一样的课，走进校园，精神饱满，一下车，就有孩子们跑过来说：“老师，第一节是你的语文课。”说到这个提醒，其实也是有一个小故事的，缘于给孩子们布置的作业，有一次，我给他们布置完作业就下楼了，身后跟着跑来一个小“部队”，关于今晚作业写几遍，争论不休，我没说清楚吗？一定说清楚了，他们主要是觉得写的有点多，我是这样回复的：“你们老师记性特别不好，如果你们想问的话，可能写的就又不一样了，你们确定要再问一次吗？”孩子们一听我说这，立马吆喝着“我们听清楚了，不用问老师了”四散开去，一看这情形，我又回到教室，对孩子们说：“我的记性特别不好，你们 记得多提醒我，比如说哪节是我的课？什么作业我要检查了 ？等等”就这样，孩子们逐渐形成一个习惯：只要见到我 就会提醒我。拿着教案 ，课本以及练习册，端着自己那杯蒲公英水，上了楼 ，进教室，上课。

      《军神》第二课时的教学思路：

       第一 ，回顾上节课学的基本内容，目的是带领学生一起重温主要内容；

       第二，分角色朗读沃克医生与 刘将军的对话，在读的过程中注意这位医生说话的语气和动作，以及刘将军的态度变化，目的是让学生深入情境，体会当时对话者的心情 ；

       第三，通过分角色朗读，把有关沃克医生说话时态度的词语摘录出来：冷冷——柔和——生气——惊呆——慈祥——肃然起敬，仔细观察沃克医生这一系列的态度变化，目的是通过抓住文章中描写沃克医生的这些态度词语，感受这位从开始只是标准的医生式询问过程到最后的肃然起敬，试想作为一名医生，且当过军医，见过太多的伤病，肯定知道受伤的严重程度，他的变化皆是由一位具有钢铁般意志的军人引起的；

       第四，面对沃克医生的态度，刘将军什么态度？从容镇定——微微一笑——平静——勉力一笑——友好；你们肯定好奇为什么是先从沃克医生入手，而不是这位将军 ，试想如果直接从这位将军 入手的话，一方面情绪的变化并不明显 ，而且是直接的寻找，少了“曲径通幽”的感觉。先是让学生感受医生态度的变化，回溯到这位军人的态度，任你怎么变化，“我”自岿然不动，从容镇定，更是能凸显出将军具有钢铁般的意志和大无畏的革命精神 ；

       第五，文章主要写的是军神，为什么在一位医生身上用这么多笔墨？在我 自己的理解看来 ，这不正是举重若轻的效果吗？这位医生 的态度变化 越是强烈 ，越是明显 ，越能从侧面 烘托出 这位军人身上所具有的钢铁般的意志；

       第六，引出侧面描写，以及作用。通过 侧面 描写，达到 衬托出这位军人身上所 具有的钢铁般的毅力和崇高的革命精神，是当之无愧的——军神；

        第七 ，试着写一个小练笔 ，运用侧面描写。其实，此处练笔的设置，才是这堂课的浓重一笔 ，这练笔想要强化学生对这种写作方法的理解，达到学以致用的目的。

       没有一成不变的课堂 ，也没有固定格式的课堂，真正的课堂在于你的理解，你的用心，你的创造性，没有最好的课堂，只有更好的课堂，课堂之于你我，永远走在学习的路上。