1.不疯魔，不成活。
【《秋天的怀念》教学设计方案九易其稿，每一次新方案的建立固然煞费思量，而每一次对原有方案的摧毁和推翻则更需要勇气和决心。因为从有到无的过程远比从无到有痛苦得多。摧毁自己的心血无异于肉身被鞭笞，甚至更严重。】
2.如她自己所说：“每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，都会有一些新的问题、新的收获，就应该用教案的形式记录下来，留待以后进一步地思考、完善，这将是一件非常有益于终生教学的事。所有的这一切累加起来——我们不就是在设计自己的人生吗？”
【“课堂，我的生活世界”。窦桂梅的成功正是基于对生命的热爱和思考。心怀对主人公、对学生和对师者身份的尊重，在设计教学时，要跟文中的主人公“聊聊天”——真正朋友式的，体贴的，而不是自顾自的喋喋不休。她提出主题教学——课堂生命如同精神生命一样，是慢慢生长的过程；每一篇课文都有一个灵魂；让学生和主人公之间展开对话；令学生“身临其境”】
3.自己在对话中的思考愈深，就愈能给孩子们越多的启发，也愈能激发出课堂上的火花。
4.课文里的主角不是书本上的文字，也不是什么卡通漫画形象。他们中的每一个都有自己的灵魂，阅读一篇课文就像读解一个人的人生。学生也不是所谓“教学对象”，不能变成老师的提线木偶。他们虽然小，却已经拥有了自己的经验和人生体会。
5.抓“课眼”，即课文的主题，是主人公的精神结晶。她认真地把课堂当做一个充满生命力的精神世界，期待着教学与生命的统一。
读后反思：不疯魔不成活。读完，我深深震撼于窦桂梅的疯魔。一个导语，九种设计，真是疯魔到了极致。在我的教学生涯中，一次也没有发生过。平时备课，或许只有在讲优质课公开课的时候，才下功夫钻研一番，挖掘一下。三种人生，三重世界。我最多做到两种，忽略了课堂上的主人——学生的精神世界。
热情，激情，充满生命力……课堂里每一个微不足道的细节本身，都值得推敲，研究，琢磨。
正如窦桂梅。以后，在自己的语文课上，也要去触碰每一个孩子的内心世界。
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