2020年7月21日 周二 晴
“地图”共读的第二天，五大假设完整结束。整体看五大假设，内在的逻辑关联清晰也明确，面对当下，如何借“地图”完善自我，需要思考分析。
1、综合五大假设看“地图”
“地图”是一个生命体，如同人一样。可交互，可对话，可变化，可生长。
有完整的四肢，意喻有完美的知识结构，50%的本体性知识即学科专业知识，30%的教育学心理学知识，20%的人类基本知识；
有独特的思维方式即大脑灵活，有丰富的浪漫、深邃的精确、丰富开放的综合的三阶段；
有独特的行走路径，由浅入深的知识学习，从案例起如《…手记》，经验分享如《…建议》，分析型如《…标准》，原理型如《民主主义与教育》到最后的哲学型如周国平，爱默生等哲学家书籍的阅读，是一个渐进的过程。
若说以上假设是关注阅读者共性的话，“地图”也不失阅读者个性发展，即关注当下个体遭遇的独特现实问题，从表及里，层层挖掘本质，不悟空，求实效，也有个体阅读史的“实然”状态与地图指引下的“应然”状态，是因材施教的，独一无二的阅读过程。
五大假设基本涵盖了专业阅读的方方面面，是专业阅读地图内在的骨架。
2、我此刻与我未来
“我此刻”的生命是有哪些书籍与经历写就？代表个人阅读史的“实然”状态，一般会出现浪漫的贫瘠症，枯涩的精确证，浪漫过度症，偏门深入症等阅读结构的偏颇，解决这些问题要从生命角度出发，让认知结构不断自我调整，重点落实在阅读结构和理念上。
“我未来”的生命教育如何编织与书写？代表“地图”指引下阅读的“应然”状态。要让本体性知识发挥“知识的伟大魅力”，将主题意义转化到形式意义（知识意义），这是文科教学的特性；要借助心理学与教育学知识理解生命，理解教学、教育、课程的关系；人学是指引我们要理解自我，理解生命的意义、使命与职责等。
3、如何理解“既须理论式地理解，还须实践性地默会性质的理解？”
3.1 百度搜索，“默会的知识”（又称“缄默的知识”，又称“内隐的知识”），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”（knowledge in action），或者“内在于行动中的知识”（action-inherent knowledge）。“对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。”（挪威哲学家格里门）
3.2 理论理解是“处方式”理解，实践性理解更注重“疗效”，是在实践中不断修正理念和行为。
3.3理论式理解告诉我们“是什么”，而“默会性质的理解”指“如何做”。
3.4 “从本质上说，教育必须是将你存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序排列，你不能教一个空洞的大脑”——《教育的目的》，对它的理解就是理论式理解，教学中使用预习单是实践性的默会性质的理解，两者相辅相成，相互说明。
3.5 理论式理解得到的是信息与知识，默会性质的理解释放的是智慧。
4、对“哲学与教育哲学”的理解
百度搜索，哲学包含了对人生、对宇宙、对社会关系、思维方式、语言和交流等的思考,培根、席勒都有关于教育方面的著述,教育中经常介绍、运用哲学的思维方式、理论观点,而哲学则为人认识世界改造世界提供了有力的理论支持。
我的理解，“地图”将哲学放到阅读书籍的最高层，“一切哲学本质都是教育学”。而杜威的《民主主义与教育》我们眼中的哲学书籍在“地图”中却属于原理性书籍，不是纯哲学书籍。可见，教育哲学与哲学之间有差距，但可以是相互包含，又相互独立的关系，哲学辅佐教育，教育宣传哲学，但教育与哲学都有其各自广泛的领域，都有其深究与博大之处，二者同属于“地图”中人类基本知识的范畴。
附：教师专业阅读地图五大假设
1、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；
2、专业发展，必然会经历一种“浪漫-精确-综合”的有机过程；
3、每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4、对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；
5、在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
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