我的青椒学习之旅----
对村小教学点的见解
对村小教学点的特殊性来寻找其发展的突破口，是我们每一位村小教师必须深究的一个课题。我结合自己的近20年的教育教学实践表明：充分利用已有资源（“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源、丰富的乡土教育资源）和引入外部资源两个方面是来实现学校变革发展，是持续关注村小教学点学生核心素养的培养，建设独具特色的“小而美”的村小教学点。一说到村小教学点，从社会到家长，甚至我们很多同行，普遍存在的潜在意识就是：年龄老化、基础薄弱、知识陈旧、观念滞后、课堂技能传统单一。这是客观事实，我们毋庸置疑，也无需否认与争辩。可就是这样一支队伍，曾经托起了中国农村基础教育的脊梁，曾经撑起了中国农村基础教育的一片蓝天。
对“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源的合理应用，无论是依据“教师上课”栏目按部就班式教学，是运用“拓展资源”栏目所提供的资源进行灵活整合式教学，还是利用“学生自学”栏目进行非专业性的双师教学式学科教学。会有效地解决村小教学点资源匮乏、师资力量薄弱这一教育教学发展的瓶颈。
眼下，面对当前的新课程改革与社会发展转型，村小和教学点的教师也有着说不明、道不清、数不完的心酸与无奈。说起村小教育，特别是复式班教学与管理，老师们都有一肚子的“苦水”和委屈。环境艰苦，条件简陋，角色多重，任务繁重不说，地处偏远，信息闭塞，研修空白，生源流失，隔代家教，评价缺失更令他们忧虑棘手。加之复式班教学直接授课时间少，农村又没有学前教育，课堂组织教学管理难度大、困难多，这些又都增添了村小和村小教师的纠结与困惑。山区农村由于地广人疏，本来人口就小的村庄，计划生育国策效益的显现，适龄儿童自然减少，加之外出打工带走的带走，还有一部分又转到了条件相对较好的周边中心学校或城区学校。留下的学生寥寥无几，更关键的是由于村小教学点人数少，学科教师无法配套，根本不存在体育、美术、音乐、科学等专职教师，规模较小的村小，这些科目基本上都是“名存实亡”。“麻雀虽小，五脏俱全”，教师课头多、任务繁杂，从而导致除了语文、数学外，其他课程即使上了课表，随意性也比较大，完全成了机动课。
由于村小教学点教师特殊的工作性质（全天包班或整天周旋于繁琐的复式班），并且长期长年如此，没有机会参加各级举办的教研和教学交流，远程学习、校本培训也都无瑕顾及，进修和培训相对缺乏。当前留在村小教学点的教师基本都是年龄比较大，且相当一部分是当年的“民转公”队伍，基础本就薄弱，加之信息闭塞，缺少与外界必要的交流研讨，教育观念、教学方法、课堂技能都只停留在过去已有的基础上，与教育教学发展远不适应。
村小教学点虽面临着一系列的短板，但也具备了城镇学生所没有的优势，只要我们充分利用也有资源和合理引入外部资源来实现学校变革发展之需要，建构坚实的德行、学科、创新以及技术素养，打造独具特色的乡土课程教育模式，那么我们村小教学点教育教学改革的重点就能更加突出，教育目标就能更加集中，学生学习方式以及教师教学方式就能更加明确，教育教学实效就会大幅度提升，一个个“小而美”的乡村教学点学校就会呈现在世人的面前。
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