直观就是具体的，用肉眼可见的。我们在课堂上经常强调要直观教学，特别是针对低年级的孩子，直观更是占了重要地位。《窗边的小豆豆》里的小豆豆坐在电车上看到卖票的大叔，看到那一摞车票，觉得非常有兴趣，非常迷恋售票员这一职业，当她进入巴学园后，看到电车坐的教室，在她的图式里就想起了卖票大叔，她相像校长会不会就是车站的人派过来的呢？小豆豆坐在电车上，电车这个直观事物在小豆豆的头脑里形成了清晰的画面，来到新的学校，看到电车教室，她马上联想到坐的电车，想想校长先生会不会是车站派过来学校工作的。小孩子的思维从直观转向了抽象。
什么是直观性？从没有见过香蕉的孩子出示一串香蕉或香蕉的图片，帮助他建立起香蕉这种水果的形象，这是一种知觉的直观。苏霍姆林斯基所指的是一种关系的直观，即思维的直观。科学实验就是一种关系的直观，直观的显现现象中的因果关系，数学中解应用题时经常会借助于画图，尤其是线段图就是以图形的方式将题目中的关系表现出来。《苏霍姆林斯基教育学》
我们来看一个例子：一个小孩子对猫的认知是：有四条腿、有尾巴，毛绒绒的就是猫。在他的图式里就把猫定位于这个样子。当他来到邻居家时，看到了一条咖啡猫，四条腿、有尾巴、也是毛绒绒的，他从既定的图式里认定这也是一只猫。这个小孩子来到另一个邻居家，看到了一只狗，狗的外形也符合小孩子的认知结构，当他认为这也是猫时，这只猫却发出了“汪汪”的叫声，于是他发现眼前的这个动物它不是猫，这时他就需要调整原来的认知，噢，不是四条腿、有尾巴，毛绒绒的都是猫，小孩的图式发生了新的增长，原来还要判断它的叫声，发出“喵喵”声音的是猫，发出“汪汪”声音的是狗。通过新的外来的认知信息，它调整了原有的认知结构和图式，不断地对比、完善猫的图式。
这个过程就是一个不断的从直观到抽象的运动过程，这个运动过程就是概念的理解不断加深的过程，也是知识不断的活起来的过程。
在教学一些概念和定理、法则时，我们要尽量让教学过程直观一些，比如在教学长方体和正方体的体积概念时，我们就要用到直观教学，老师要拿着一个长方体实物让学生观察，哪条是长，哪条是宽，哪条是高。还要让学生通过小组合作，大家亲自实践，用纸片去做一个长方体，掌握它们之间的特点和联系，这样一来让抽象的概念具体化，增强了学生对概念的理解。学生对概念理解了，他就能够进一步地去运用。碰到其它不一样的长方体或正方体，它就能一眼分辨出来。在做题的时候，学生能根据它们的因果关系梳理出计算思路。
这说明直观和抽象总是相对的，它们之间不是独立而是相互联系和转换的。一种表达究竟是抽象还是直观，取决于认知主体的经验水平。
我们在教学过程中，如何把知识传授给学生？我们就要做到形象思维与抽象思维之间互相转换，直观化的东西在学生的脑海里形成了知识，我们利用已有的认知，对知识进一步地理解深化。这就过渡到抽象思维阶段，这样就让知识彻底地活起来了。
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