在初步尝试了《林教头风雪山神庙》的创意性解读之后，我对这一单元的小说阅读有了一些进一步的思考和探索。
《装在套子里的人》是必修五第一单元的第二篇课文，以往我们讲这篇课文就单纯的从人物形象和故事情节入手，最后解读文章的主题思想，分析文章的写作手法。这一次，我想将这篇课文做一次群文阅读的大胆尝试，于是我选择了世界三大短篇小说巨匠的几篇代表性的小说入手。之所以这样选择，是因为欧亨利、契诃夫和莫泊桑都是享誉世界的短篇小说巨匠，其次是因为他们的代表作品大多篇幅较短，适合在课堂内进行群文阅读，这对于初次尝试群文阅读的我们来说要容易入手一些。所以我将契诃夫的》《变色龙》《小公务员之死》《装在套子里的人》，欧亨利的《警察与赞美诗》《汽车等待的时刻》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》《项链》放在一起进行进行名为“短篇小说之光”的群文阅读。群文阅读的基础是阅读，我在课堂上用了两节课的时间让学生精读这几篇小说，然后结合语文组的集体智慧完成了一份群文阅读的对比阅读表格，表格中按照学生的理解和能力发展等级分为ABCDEF几个等级发展任务，有作者简介、情节概括、人物分析和主题写法探讨，也有大胆的创新课堂的设计，例如我们在每一篇后面设计了这样三个问题：一、以主人公的身份发一条朋友圈，并写出其他小说主人公给他的评论。二、如果主人公喜提微博热搜，你觉得会是什么内容？三、穿越时空遇见主人公，你会对他说什么？果然孩子们在完成了常规的人物形象分析和主题写法探讨之后，最感兴趣的便是后面的三道题，他们对这样的设计感到很新鲜，纷纷发挥自己的特长画出朋友圈，编辑微博热搜榜，更是在“穿越时空遇见你”这个环节给主人公发微信，有的同学以别里科夫的身份发朋友圈：别里科夫：新的一天，可千万别出什么乱子呀！帕肯斯泰克：平淡无聊的生活能出什么乱子呀？苏比：我倒是希望能出点什么乱子，可以解决我的后顾之忧。切尔维亚科夫：哦，出了事可一定要去道歉呀。有的同学做的微博热搜榜是这样的：1、 一公务员竟因喷嚏而死2、 别里科夫与家中逝世3、 警察奥楚蔑洛夫因职务犯罪被停止4、 富豪帕肯斯泰克公园秘会新女友5、 一个负责任的男人做老公是怎样的体验看到学生参与热情高涨，连平时最不爱说的学生都积极主动地上讲台画出了朋友圈点赞图，我心中也非常高兴。有时候大胆的设计一些符合学生时代特点的问题，不但能够调动学生的积极性，还能让学生从不同角度深入解读文本，既解决了我们所烦恼的学生不读的问题，也解决了学生觉得语文沉闷无聊的困境。他们立足文本，大胆假设，让我看到了他们对作品的多维解读，也让我看到了他们丰富多彩的内心世界。新课程标准下的语文核心素养第一个便语言建构与运用，其中具体阐述为“能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”这次“短篇小说之光”的群文阅读不但教会了学生梳理概括故事情节和分析人物形象，还创设情景，让学生以主人公的身份发微信朋友圈，让学生置身于作品的实际情境中进行理解分析和评价，而穿越时空的对话更是教会学生如何用书面语言和口头语言与不同的对象进行交流沟通，这不正是新课程标准理念的落地生根吗？一堂优质的课会让学生不仅让学生乐在其中收获颇丰，也会让老师迸发出智慧和创新的火花，产生职业的充实感和幸福感，如果我们能对每一堂课充满着改变的激情，充分考虑到学生的需要和兴趣点，相信学生也会带给我们更多地惊喜和发现的快乐。
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