纠结

纠结

“每月一课”开始了。假如“佩服”是一课小树，那么，他们流畅的语言，靓丽的台风，就像奇妙的养料，滋养着佩服滋滋生长。

活动前，我们教研组长对我说有评课环节，得做好准备。第一节是三年级《解决问题的策略》。课堂上老师表现相当完美，卡通形象故事贯穿始终，孩子也在老师的引导下顺利的解决了老师预设的问题。单我总觉得似乎有所欠缺，一节课，孩子们要能清晰的知道老师带着自己学到了什么。我把自己设定为学生，去找我所认为的不足：老师今天带着大家要学会的策略是“从已知条件想起”，可我解决问题时采用的是“列举和列算式”，“从已知条件想起”很模糊。我把我想到的记录在了我的听课记录的“评课”栏目中。

第二节课是四年级的《解决问题的策略》。课堂上老师开门见山展示出预设的问题，让学生整理条件，和大家一块分析了题目中已知条件的“繁”和“乱”，通过比较让学生知道用“表格”整理条件，有助分析解决问题，进而对问题，列式解答，检验。接下用大量的时间不断的用“列表格整理条件、分析问题、列式解答、检验”几个步骤去分析解决问题。和三年级解决问题的策略相比，能很明确的知道老师所讲授的内容，在平时的课堂中也很实用，但似乎也有欠缺……

时间真快，马上就到了评课环节。内心突然很纠结，我到底该怎么说？可以不可以把我想到的直接给讲出来？不说，不是我！说了，我的观点不一定正确，会不会引起授课老师的反感？纠结着话筒就递到了面前。

对于第一位老师的课，我如我想的评了，我不知道授课老师是否能够听出我诚恳的佩服，只记得我说了人家的不足。内心又很纠结！第二位老师的课我评了，我不知道他是否记得我赞赏，可我只记得我把我的感觉有所隐藏。

纠结！